domingo, 24 de enero de 2016

La tecnología audiovisual: una amiga del profesor

Por Lorena Rivero Guerra

Si buscamos información acerca de la educación en España hoy, veremos que ésta es muy crítica y que se demandan modificaciones y mejoras. A través de PISA, Marina, etc. Con esta reflexión no pretendo renegar de la educación actual ni desprestigiar el esfuerzo constante del equipo de profesores (del que espero formar parte un día), en este caso, de Secundaria. Pero sí quiero sugerir que la inclusión de actividades que ayuden a resucitar a la asignatura de Plástica y Visual (hoy camino de la desaparición del currículo) para que adquiera el reconocimiento que considero que merece.
Las nuevas tecnologías audiovisuales, ésas a las que tantos profesores temen (Para ellos existe el Teachertube por ejemplo, y un link al final de este artículo)  deberían ser consideradas amigas, pese a lo rápida y bruscamente que nos han llegado. Imagino que estamos de acuerdo en que la escuela no debe quedarse atrás en este aspecto, y los profesores necesitan superar paulatinamente ese miedo, ya que tienen en frente una oportunidad de que su ya de por sí difícil trabajo pueda ser algo más sencillo.
Es cierto que los profesores/as están adquiriendo cada vez más responsabilidades y cada vez de les exige más. Frente a esta situación, sin embargo, considero las tecnologías audiovisuales pueden –y deberían- aliviar la pesada carga que éstos soportan. Una ventaja del uso pedagógico de estos medios en el aula para los profesores/as es que pueden trabajar de manera muy visual la docencia, potenciando así el aprendizaje y la memorización al aplicar técnicas como la del subrayado, marcado, el uso de símbolos, creación de esquemas y otras técnicas de estudio.
El tradicional libro de texto sería sustituido, al menos en parte, por materiales digitales con ventajas como su fácil manejo y transporte, ahorro de espacio físico, a la larga de dinero, de papel, con positivas consecuencias para el medio ambiente, etc. No ya el alumno, sino el profesor no tendría que ir cargado de un lugar a otro con los diversos libros de texto de los que ha hecho recortes. Podría aligerar su peso, en muchas situaciones de otro modo comprometedoras para su salud.
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Educación plástica y transversalidad

Este recurso, que puede aprovecharse mediante infinidad de programas de edición como el Jaycut, el Clip (Vídeo), el Queeky, el Pixlr (Fotografía), el Sketchpad, el Piq (Dibujo), Soundation, Audacity (Sonido), ente otros. Estos programas nos servirían, por poner algunos ejemplos, para llevar a la práctica fundamentos de la fotografía, del cine, del videoarte en este caso, así como posibilidades en la composición y muchos otros contenidos que aparecen tanto en el  currículo de la asignatura de Educación Plástica y Visual como en otras asignaturas de la E.S.O, ya que se trabaja la competencia matemática al calcular los tiempos del video, la musical, sobra mencionar la tecnológica, etc.
En Plástica y Visual conviene utilizarlos “de forma creativa”, según Noja Fernando Bautista. (Bautista es profesor de Tecnología Musical, Música y Medios Audiovisuales de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, mi ciudad de origen, por cierto. También es profesor del Conservatorio con sede en la misma ciudad. Afirma que: “Usar las tecnologías audiovisuales en el aula hace que los alumnos se motiven más, participen y se entusiasmen con el aprendizaje”.
Si los profesores/as cuentan con la formación adecuada, podrán utilizar estos recursos audiovisuales como un nuevo y complementario método educativo del que podrán servirse para crear herramientas atractivas con el fin de trabajar con alumnos de todos los niveles.
A estos jóvenes les gusta interactuar con recursos digitales, cosa se reflejaría en una actitud positiva, según acabamos de leer en la cita unas líneas más arriba. Mientras tanto, adquirirían otras competencias de manera simultánea. Este experimentado docente también nos dice que “La ventaja de las tecnologías es que al final se obtienen productos: montajes, videoclips, canciones… y eso da la sensación de que se ha hecho algo productivo; de que no has estado perdiendo el tiempo escuchando a alguien hablar sobre cosas que no sabes si algún día te serán útiles”. 

Ventajas en el aula

Hemos de considerar que el hecho de que este tipo de trabajos sea muchas veces más viables en grupo, sin duda, contribuiría a mejorar las relaciones interpersonales entre compañeros/as.
Estas herramientas ayudarían a que todos los alumnos/as de la clase, incluyendo a aquéllos/as con dificultades de aprendizaje, pudieran mejorar su ritmo para que la clase fuese más homogénea: Además de los libros y el profesor/a, el soporte digital se podría personalizar con vídeos y presentaciones según el perfil del alumno/a, con lo que las lecciones llegarían a todos/as más fácilmente al transmitirlas por este triple medio. Esto, en consecuencia, evitaría una lacra que se refleja año tras año en los informes PISA en lo concerniente a España: La incapacidad de mantener a todos los alumnos/as en el sistema educativo de forma exitosa. La mayor integración de los estudiantes en el aula, gracias a este uso de los medios audiovisuales, podría contribuir a disminuir los porcentajes de fracaso escolar.
Los alumnos/as verían reforzada su autonomía al poder aplicar técnicas de autocorrección, posibles en este tipo de formatos. También el profesor/a se beneficiaría en la tradicionalmente ardua tarea de corregir cada ejercicio, prueba o examen, disponiendo de más tiempo para atender directamente a sus alumnos/as en su proceso de aprendizaje.


Y no sólo eso. El profesor/a, además, podría aportar con facilidad informaciones relacionadas con el calendario escolar y la realización de diversas actividades. E incluso facilitaría la comunicación con los padres y  la calidad de la información que debe transmitir a padres y tutores durante las reuniones que el profesor/a, en el caso de ejercer de tutor/a, tiene la obligación de concertar.
Por lo tanto, estos recursos ayudarían a una mejoraría el ejercicio de la profesión docente de los profesores de Secundaria.
Tras haber realizado esta parada obligatoria de reflexión, y haber analizado una parte del potencial de los beneficios que los medios audiovisuales pueden aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje, sólo nos queda, como profesores de Artes Plásticas en formación, un paso que dar:
Aprovecharlos desde el primer día de clase.
El Ministerio de Educación y Ciencia, consciente de la necesidad de incorporar los medios de audiovisuales a nuestra vida cotidiana, pone a nuestra disposición programas de alfabetización audiovisual que se pueden visualizar a través del siguiente link:
http://www.mcu.es/gabineteprensa/notas/34322013/proyectos_alfabetizacion_audiovisual_definitivo.pdf

Imágenes obtenidas de:
https://ellapizrojo.wordpress.com/tag/salamandra/
https://www.etueri.com/profesor-de-matematicas-online.html

viernes, 22 de enero de 2016

Glen Keane

Lo propone Raquel:


Educar sin religión

Por Elena Pascual Ibarra 

Numerosos estudios determinan que los niños y niñas criados en ambientes laicos resultan más solidarios que aquellos educados en familias religiosas. 

Tras finalizar la navidad, una época en la que el consumo se vuelve exacerbado y compulsivo, justificado por la celebración de varias fechas relevantes en la vida de Jesucristo, debemos cuestionarnos su impacto en los protagonistas de estos días: los niños y las niñas que reciben regalos sin límite para festejar el nacimiento de cristo y la llegada de los tres Reyes Magos a Belén.

En noviembre de 2015, la revista norteamericana Current Biology publicó un estudio realizado a 1.170 niños y niñas de diferentes creencias y nacionalidades con edades comprendidas entre los 5 y 12 años.

Todos ellos participaban en un juego que consistía en compartir unas pegatinas que le eran entregadas al sujeto al comienzo de la sesión.Se determinó que aquellos que se declaraban ateos eran más generosos que los niños con creencias religiosas, que manifestaban un carácter más dispuesto al castigo y con mayor intención de juzgar a sus compañeros. Este comportamiento encaja con la dinámica cristiana de pagar por tus pecados, cualquier actitud puede obtener el perdón de Dios mientras el castigo sea cumplido.

Otro de los estudios que favorecen a una educación laica es el realizado por la revista Personality and Social Psychology Review, que relaciona la inteligencia con la creencia en Dios. A través de test de inteligencia y cuestionarios con preguntas similares a:  ¿Suele acudir a misa durante el fin de semana? Resultó que de los 63 grupos de personas sólo 10 se mostraron devotos de la fe cristiana mientras el resto negaban tajantemente la existencia de Dios, casualmente aquellos 10 test coincidían con los que se habían declarado católicos.

Puede que determinadas personas confíen en la religión el poder de transmitir a sus retoños una educación fundamentada en el bien común, la solidaridad con el prójimo, el respeto a los demás... Sin embargo, Phil Zuckerman,profesor de sociología y experto en religión y familia en Estados Unidos, sostiene que los entornos ateos propician un razonamiento crítico independiente sobre la vida, ademas de una mayor racionalidad para resolver problemas y una mayor empatía con los demás.


La educación secular se construye en torno a una máxima:

“ Trata a los demás como querrías que te tratasen a ti ”

Los padres ateos educan a sus hijos sin usar el perdón o el castigo, en su lugar fomentan hacerles responsables de sus propios actos y ayudarles a formar unos principios por ellos mismos. Cuando los pequeños formulan preguntas que a los adultos les resultan incómodas no deberían dulcificar las respuestas con fábulas, tienen que contestar de una forma adecuada a su edad pero sin faltar a la verdad.
Para los padres que educan a sus hijos en el ateísmo, los temas como la sexualidad o la muerte no son un tabú, simplemente abordan la pregunta con suficiente delicadeza para que no se formen una idea errónea.
Numerosos estudios que afirman que los niños ateos cuando llegan a ser adultos son menos racistas, menos vengativos, menos militaristas, más tolerantes y más sensibilizados con el medioambiente. Pero a pesar de todas las ventajas que presenta esta manera de educar, aun estamos muy lejos que normalizarla pues todavía la gente se escandaliza cuando hay niños en clase que sabe quienes son en realidad los reyes magos, saben que no vamos al cielo cuando morimos o que los bebes no vienen de París. No es fácil desprenderse de la presión social pero no cabe duda de que saldríamos beneficiados si dejásemos el misticismo tan solo para aquellos que lo soliciten.

miércoles, 20 de enero de 2016

Educar en un entorno audiovisual con el aprendizaje invertido

Por Marina Castillo Caballero

Palabras Clave: Educación, Aprendizaje, Invertida, Audiovisual, Nuevas Tecnologías, Competencias, Flipped Learning, Innovación Educativa.

Resumen: Se hace una reflexión sobre el aprendizaje invertido y descubriremos las ventajas que puede tener dentro del entorno audiovisual. Se remarcarán las claves y las influencias positivas en el aula. Se rompe con el método tradicional para traer estas nuevas estrategias que hagan que el alumno se vuelva a sentir partícipe en el aprendizaje del saber.

La influencia de la sociedad

Es de carácter intrínseco y todos estamos condicionados por ella. Las nuevas tecnologías y el cómo influyen en la propia escuela, hace que la manera tradicional de enseñar se quede obsoleta. Se debe apostar por nuevas estrategias y nuevas formas de motivar a los alumnos para hacerles ver la importancia del saber.
Un buen ejemplo sería utilizar estrategias de la educación invertida. Ya que estamos ante un mundo tecnológico de respuestas inmediatas. Pero es en la escuela dónde el saber se sigue retrasando y hay que tener en cuenta que los alumnos no están acostumbrados a ello cuando a su alrededor todo goza de un tiempo inmediato.

¿Por qué los niños se aburren en la escuela?
https://www.youtube.com/watch?v=eEqF_1aXUw4
Minuto: 11.48 (Ejemplo de la visión del niño y las claves del hoy)

¿Qué es la educación invertida?

La palabra invertida aplicada a la educación se refiere al: “desplazamiento intencional del contenido que ayuda a que los alumnos vuelvan a ser el centro del aprendizaje, en lugar de un producto de la escolarización”. (ADUVIRI, R. p.1)
“En el método tradicional el contenido educativo se presenta en el aula y las actividades de práctica se asignan para realizarse en casa. El Aprendizaje invertido da un giro a dicho método, mejorando la experiencia en el aula (Fulton, 2014, pp. 3-4) al impartir la Instrucción directa fuera del tiempo de clase –generalmente a través de videos. Esto libera tiempo para realizar actividades de aprendizaje más significativas tales como: discusiones, ejercicios, laboratorios, proyectos, entre otras, y también, para propiciar la colaboración entre los propios estudiantes (Pearson, 2013, p. 5)”.
(FORMACIÓN NIB. (2015))

Educación invertida. Recuperado de: http://formacionib.ning.com/m/blogpost?id=6403560%3ABlogPost%3A421501
Claves de la educación invertida.

Figura 2 Claves aprendizaje invertido. Recuperado de: http://formacionib.ning.com/m/blogpost?id=6403560%3ABlogPost%3A421501
Ejemplos prácticos y recursos para el docente

- Explicación práctica de un proyecto de educación invertida para la clase de inglés y su desarrollo en este vídeo con su propio planteamiento y metodología para las sesiones invertidas: https://www.youtube.com/watch?v=GG9ZlzWqHnc
- Una herramienta para ayudar a profesores que quieran invertir sus clases como ejemplo te puede ayudar esta página web: https://es.khanacademy.org/
- Cursos relacionados: http://www.formacionib.org/flipped.html

Beneficios dentro del entorno audiovisual

El ejercicio de la educación invertida se basa principalmente en la búsqueda de conocimiento fuera del aula para despertar el interés del alumno. Las búsquedas sobre un tema se suelen apoyar mediante material audiovisual, haciéndonos participes dentro del propio entorno de las nuevas tecnologías y gracias a ellas podemos crear el clima propicio, para una vez encontrado ese saber se debata en el aula y se aclaren las dudas que puedan surgir. Complementando además con nuevas propuestas relacionadas con el tema y actividades que complementen y asienten ese saber ya en el aula.

Antecedentes sobre los medios audiovisuales en la educación

¿EDUCACIÓN “CERRADA” o “ABIERTA”? En el transcurso de todo este trabajo nos hemos referido a las técnicas o. a los medios audiovisuales, a fin de situar claramente a estos excelentes auxiliares del educador. Como la célebre lengua de Esopo, las técnicas audiovisuales pueden ser la mejor o la peor de las cosas y es dable utilizarlas al servicio de una educación muy dogmática y autoritaria o al servicio de una educación liberal y progresista. Examinemos estas dos posibilidades (UNESCO. 1968. P.213)

UNESCO. 1968. última página
Educar en un entorno audiovisual

Nuestra realidad, como ya se ha anticipado al inicio, ha cambiado, ahora es “la sociedad de la información”, como bien la define Victoria Camps, y comenta además que:
“[…] está mediatizada por los medios audiovisuales, la educación tendrá que hacerse cargo de todo ello, procurando,[…] activar los elementos más positivos del nuevo entorno y desactivar los más negativos. La dificultad de la tarea educativa radica en que no puede realizarse de espaldas a la realidad, ha de contar con ella, evitando, al mismo tiempo, ser absolutamente complaciente ignorando o pasando por alto aquellos aspectos que puedan estorbar el éxito de la tarea educativa”. (2008, p.88)
Como afirma Camps, nos pone en antecedente del gran cambio que ha experimentado nuestra sociedad y hablando del entorno educativo, somos nosotros quien debemos de seleccionar, medir y procurar que los contenidos que elijamos sean los correctos con un mensaje positivo y un denominador común que sea la enseñanza utilizando estos medios que se nos disponen, para el desarrollo de nuestros alumnos. Comenta también lo siguiente:
“En la socialización de un niño influye todo lo que tiene a su alrededor: los padres, los hermanos, el lugar donde vive, la escuela, los compañeros…y, sin ninguna duda, también influye la televisión y el conjunto de aparatos electrónicos que maneja. Por otra parte, cualquier innovación tecnológica es ambivalente. Es un progreso en la medida en que procura un mayor bienestar y nos ayuda a vivir más cómodamente”. (CAMPS, 2008, p.89)
El ser humano por naturaleza es reacio a los cambios, aunque sean positivos y en beneficio propio. Cuántas veces habremos oído frases del estilo “Más vale malo conocido que bueno por conocer”.
¿Por qué rechazar algo que puede ser beneficioso? Como todo, haciendo un uso adecuado de esta herramienta y las infinitas posibilidades que tiene, puede ser muy productivo y beneficioso.
Además los niños y adolescentes se sienten cómodos con este medio. Como ya comenta Camps en el artículo que se ha cogido como punto de partida para este apartado, nos narra un fenómeno que nunca había ocurrido antes y es que:
“Por primera vez en la historia ocurre que los niños saben más cosas que sus padres, que pueden enseñarles a manejar instrumentos que los mayores no llegan a entender y dominar con muchas dificultades y sólo a medias”.
Por ello, el educador debe tener en cuenta esto, y debe guiar a sus alumnos y crear nuevos hábitos de aprendizaje y motivación para que puedan adquirir las competencias básicas necesarias e imprescindibles y que mejor, que haciendo uso de herramientas en las que ellos se sienten cómodos.
Acerca de la influencia en sí de los medios audiovisuales, la gente se sigue preocupando por tres cosas: Los videojuegos, la programación de la televisión y los contenidos que pueden encontrar en internet.
¿Por qué se piensa que puede ser negativo? También tienen aspectos positivos que deberían potenciar en ellos sus aptitudes y capacidades como ya se ha mostrado en los beneficios de los audiovisuales dentro de la educación invertida. Por tanto, ¿por qué no se educa para conseguir que los alumnos sean ellos mismos críticos y autónomos a la hora de seleccionar contenidos?
“Un adolescente de hoy puede hacer, al mismo tiempo, los deberes en el ordenador, mantener activa la ventana del Messenger, escuchar música en su mp3, descargar una película y responder al móvil. El mito de que los medios audiovisuales fomentan la pasividad no se sostiene ante esa posibilidad de combinar varias tareas al mismo tiempo. […] carecen, sin embargo, de las habilidades necesarias para seleccionar y valorar la información que reciben”. (CAMPS, 2008, p.90)

Conclusiones

Se debe educar, que no adoctrinar, a los alumnos para que sepan leer, seleccionar y desechar información, para que tengan una opinión crítica y sepan valorar la información que les llega.
Los medios audiovisuales están presentes en nuestro contexto, y me parecen una herramienta educativa realmente muy útil para mejorar aspectos obsoletos de la educación.
Evitar que los alumnos se aburran. Las estrategias que propone la educación invertida, lo que hace realmente es, potenciar el interés por la asignatura y motivar al alumnado para que sean ellos mismos los conocedores y “descubridores” del saber que tradicionalmente aportaba el profesor en sus clases y ahora, en cambio, es el guía para ayudarles a descubrirlo. Fomentando además el trabajo en el aula, con laboratorios, debates y actividades complementarias que fuerzan a asentar los conocimientos de una forma dinámica y enriquecedora para el alumnado.


Referencias bibliográficas

ADUVIRI, R. Educación Expandida, Personalizada e Invertida. Recuperado de: https://procomun.educalab.es/ca/system/files/posts/c6411a57-729e-4c44-879a-9a26912fb378/Educacion.%20Aula%20invertida.pdf

CAMPS, V. (2008) Educar en un entorno audiovisual. España. Tribuna Abierta. MECD. Revista CEE. Recuperado de: http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n9-camps-victoria.pdf

FORMACIÓN NIB. (2015) La educación invertida. Recuperado de: http://formacionib.ning.com/m/blogpost?id=6403560%3ABlogPost%3A421501

UNESCO. (1968) Psicopedagogía de los medios audiovisuales. Buenos Aires.

La creatividad en el aula

Por Sandra Barragán

El concepto de la creatividad es algo que va intrínseco en la cabeza de los niños. Ellos son creativos desde que nacen, son capaces de experimentar, de arriesgar, de improvisar. Entonces ¿por qué pierden eso a medida que se van haciendo mayores?
El principal enemigo de la creatividad es el miedo, el miedo a la reacción de los demás, a confundirse, a defraudar. ¿Podríamos decir que si no tuviéramos miedo seríamos creativos? Claramente esto no es una ciencia cierta, pero realmente el miedo de los adultos es el que frena directamente que sean creativos. La siguiente pregunta que deberíamos hacernos es ¿se necesita la creatividad en la vida? ¿La sociedad exige a gente creativa? Y si así fuera ¿qué aportarían unos ciudadanos creativos? Un reciente informe elaborado para la Comisión Europea considera que la creatividad es una fuerza central que da forma a nuestra cultura. Con los nuevos tiempos en que vivimos, el informe sugiere que la sociedad se enriquece con la creatividad basada en la creación cultural.


Como muy bien plantea Robinson, los niños que han empezado este año el colegio, se jubilarán en 2078. Esto debería hacer pensar a los educadores que no podemos enseñar en base a las profesiones que conocemos hoy en día ya que, según estudios el 60% de los estudiantes trabajarán en empleos que aún no se han creado. Según Paul Collard en el mercado actual, los estudiantes en gran parte deben ser innovadores y crear sus propios puestos de trabajo. Sugiere a los profesores que enfoquen sus enseñanzas en habilidades particulares o de un conjunto de comportamientos, en lugar de preparar a los estudiantes para carreras específicas. La cuestión es, como dice Ken Robinson en su charla, que todos los sistemas educativos “jerarquizan” las materias: en la parte alta están las matemáticas y las lenguas, después las humanidades y por último encontramos las artes. Lo que él se pregunta es por qué las artes ocupan ese puesto, y yo añado, ¿por qué hay unas asignaturas que tienen más importancia que otras?
Erróneamente restringimos la creatividad a las asignaturas de arte, a mi modo de ver tendríamos que encontrarla en todo el ámbito educativo y a todas las edades. Porque como dice Collard  “habilidades creativas no son sólo buenas ideas, se trata de tener los conocimientos necesarios para hacer que las buena ideas aparezcan”. Como profesores, además de enseñar nuestras materias de un modo más o menos teórico, debemos mostrar a los chicos formas de enfrentarse a los problemas que les pueden surgir a lo largo de la vida. Si conseguimos que piensen de un modo creativo, serán ellos mismos los que encuentren sus soluciones de una forma crítica y acorde con sus ideas.
En el siguiente artículo publicado por la Fundación Telefónica, Steven Anderson muestra una serie de técnicas para llevar a cabo en el aula para trabajar la creatividad.
Métodos como la lluvia de ideas entre pequeños grupos, la importancia de que el profesor haga una crítica constructiva al trabajo realizado por el alumno, las sesiones dedicadas a la exposición de los trabajos… Este profesor de tecnología defiende que la creatividad esté implícita en todas las sesiones y no que sea un tema más sobre el que se trabaje y se olvide.
¿Qué son Leonardo Da Vinci, Pablo Picasso, Thomas Alva Edison, Steve Jobs, Albert Einstein oWolfgang Amadeus Mozart, sino personas creativas? ¿A estos personajes alguien les educó en la creatividad? ¿Es la escuela quien debe preocuparse de educar en la creatividad? Definitivamente mi respuesta es sí. La creatividad no solo se haya en la creación o la invención, se haya en la vida diaria, en la resolución de problemas. Algo que el colegio debe enseñar.

lunes, 18 de enero de 2016

Realidad Aumentada, tecnología llamada a revolucionar la educación.

Por Ainhoa Duque Núñez

Existe una nueva aplicación denominada Realidad Aumentada (“Augmented Reality”), una herramienta de comunicación y difusión que poco a poco se está abriendo camino en la sociedad actual y que cuenta con la ventaja de ser aplicable en cualquier campo. ¿Realmente conocemos todas las posibilidades que ofrece?
La Realidad Aumentada es una aplicación que consiste en insertar, en tiempo real, objetos virtuales en el mundo real coexistiendo ambos en el mismo espacio y creando así una realidad mixta. Aumentando la percepción que el usuario tiene de su propio entorno.
La aplicación llevada al aula es muy útil. En mi experiencia personal se utilizó para crear un museo de la historia del diseño industrial mostrando, de forma interactiva, las piezas más destacadas de cada etapa del diseño, las que más repercusión han tenido en la historia por su función o estética.
Esta herramienta facilita el estudio al poder ver tridimensionalmente los objetos y no solo obtener información a través de imágenes 2D.
Uno de los objetivos de un proyecto de estas características dentro del aula es mostrar a los usuarios las piezas de una manera más atractiva e involucrando activamente al público, fomentando de estar forma el interés por las piezas de la exposición. Además los componentes utilizados para acceder a la aplicación (ordenadores, móviles, pantallas, webcam…) tienen fácil disponibilidad en un centro educativo.
Sin ignorar que  se están creando soportes más sofisticados como las gafas y las lentes de RA,  que muestran directamente la información virtual.
Los componentes de los que hay que disponer son:

  • Cámara: captar la imagen de nuestro propio entorno y es la fuente real para la aplicación.
  • Marcador: etiqueta impresa, puede ser tanto una imagen como un símbolo, que activará la aplicación de RA y sobre el cual visionaremos los objetos virtuales, audiovisuales o multimedia.
  • También existe otro tipo de Realidad Aumentada basada en la posición para dispositivos móviles. Estas aplicaciones, denominadas navegadores de RA, usan gps, brújula y acelerómetro de los smartphones o tablets para localizar y superponer la información sobre los puntos de interés.
  • Información virtual: se trata de los contenidos que se ofrecerán al usuario una vez esté activado el marcador.
  • Pantalla: la pantalla muestra cómo se fusiona el entorno real con los elementos virtuales, los cuales podrán ser manipulados moviendo el marcador en diferentes direcciones y sentidos con respecto a la cámara.
  • Software AR: es el software a través del cual se puede interpretar la aplicación y hace posible el poder reproducirlo. 

Para poder disfrutar de esta nueva realidad, inicialmente habrá que imprimir el marcador.
Una vez impreso el marcador, se colocará donde se desee de forma que la cámara del dispositivo lo capte y a través del software específico aparezca la información virtual.

Realidad aumentada con etiqueta impresa
La RA es un concepto que hemos podido ver a lo largo de los años, por ejemplo, en la película de “¿Quién engañó a Roger Rabbit? . Lo que ocurría es que se superponía una imagen gráfica sobre un escenario real. Esto nos dice que aunque este concepto se conociera de antes, es actualmente donde ha tenido un gran auge debido a los avances tecnológicos que han permitido que sea posible, gracias a los nuevos dispositivos de uso personal y al amplio campo de aplicación que tiene.

Imagen de la película “Quien engañó a Roger Rabbit”
También tiene un gran tirón en publicidad, como por ejemplo el catálogo de Ikea. Que añadió en 2014 la Realidad Aumentada, para disfrutar de una  nueva experiencia. El usuario elige una página del catálogo que marque que puede ser escaneada y sitúa esa página en el lugar de la casa donde se quiera probar. El usuario se descarga previamente la app en el Smartphone o Tablet.




Os dejo un enlace muy ilustrativo del catálogo: https://www.youtube.com/watch?v=MlROUI0yRr0

Centrándonos en el aula hay inmensidad de ejemplos que muestran los contenidos de esta forma tan visual. Por ejemplo, un libro educativo que muestra cómo construir la silla “Red and Blue chair” de Gerrit Rietveld.
Enseñando así técnicas de construcción que utilizaba Rietvelt, los lectores pueden ver en 3D cada fase hasta llegar a la etapa final que muestra la silla completa.



Procedimiento

1. Elegir las piezas a lo largo de la historia del diseño industrial más destacadas. Pudiendo escogerse contenidos de cualquier categoría y nivel educativo.
2. Estudio de información visual y escrita para plasmar tridimensionalmente los productos con la mayor exactitud posible
3. Proceso de modelado 3D con programas como 3dStudioMax de Autodesk.
4. Creación del marcador.

5. Vincular marcador y pieza 3D
Para poder vincular la pieza modelada en 3D, siendo esta una imagen virtual, con el marcador, una imagen impresa en papel físico, se descargará e instalará un pluging para 3d studio Max.

El pluging se puede descargar de forma gratuita en la página web de AR – Media, habiéndose registrado previamente.
Una vez instalado el pluging se procederá a conectar el marcador a la imagen en 3d, captando la etiqueta impresa a través de la webcam y vinculándola con la pieza.
6. Disponibilidad en web
7. Uso de la aplicación. El alumno deberá tener impreso el marcador e instalado el software específico.

La Realidad Aumentada es sin duda una oportunidad para enriquecer la información que nuestros sentidos reciben del mundo real.

Referencias:
- http://www.realidadaumentada-fundaciontelefonica.com/
- http://www.programapublicidad.com/el-catalogo-ikea-2014-en-realidad-aumentada-para-visualizar-en-tres-dimensiones-como-quedarian-sus-hogares/#.VpYrfLbhCt9
- www.adarveproducciones.com
- Izaquierdo Heredia, A. (2014). Creación de un museo virtual sobre Diseño Industrial mediante realidad aumentada.


domingo, 10 de enero de 2016

LO QUE LOS MUSEOS PUEDEN APORTAR A LA ESCUELA Y LA IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)

Por Raquel Llamazares

¿Puede ser el  museo un recurso didáctico para la escuela? ¿Qué puede aportar el museo a la educación formal? En España, la función educadora del museo se empezó a gestar en 1974, cuando el ICOM (Consejo Internacional de Museos) impulsó de manera oficial la formación de los Departamentos de Educación y Acción Cultural (DEAC), alegando que la comunicación y la educación se debían incorporar a las funciones de los museos. La educación se ha ido haciendo un sitio dentro de estas instituciones culturales, para, entre otras cosas, hacer más accesible el contenido y facilitar los procesos de construcción del saber. Bajo esta premisa, la relación entre la escuela y el museo se ha ido aproximando cada vez más. Si ambas son instituciones interesadas en el conocimiento y el saber, qué mejor manera de hacerlo que colaborando para ofrecer una educación más diversa y completa. Más completa, ya que la institución museística puede suplir las lagunas de la escuela. Es muy positivo buscar recursos que ayuden a afianzar los contenidos dados en el colegio, o incluso verlos de otra manera a cómo se darían en clase, y por qué no, adquirir conocimientos impartidos por otra persona que no es el profesor y que puede apoyarle y ayudarle en algunos temas que quizá no controle tanto como el profesional del museo.
A pesar de esta colaboración, los museos no deben centrarse únicamente en el currículo escolar, sino enseñar aquello en lo que son especialistas, adaptándolo, eso sí, al visitante. Pero si queremos ocupar los huecos que la escolarización no logra cubrir, tendremos que ir más allá del mero currículo.
Después de ver que esta colaboración puede ser interesante y fructífera, tanto para el alumno, como para el profesor, y por supuesto para el museo, que cumple su función de divulgar y educar, nos planteamos ¿cómo ha de llevarse a cabo este encuentro entre el museo y la escuela? Cómo ha de ser, para que realmente se produzca un aprendizaje significativo y no se quede únicamente en una visita y estancia de una hora en el museo, algo anecdótico,  que bien se puede traducir, en “perder un día de clase”. La motivación es un factor esencial, y la visita al museo puede considerarse que contribuye a aumentar el interés de los alumnos y estimular su curiosidad, así como la capacidad de observación. Pero para que todo esto se dé, no podemos quedarnos sólo con el trabajo que hagamos en la institución. Es recomendable hacer un trabajo previo y uno posterior. Trabajo previo que ponga en situación al alumno, le introduzca lo que va a ver, de qué vamos a hablar, y vaya con una idea inicial del tema que nos ocupa, para que, cuando entre al museo, no lo conciba como un lugar extraño, sino como un lugar habitable. Después abordaríamos la actividad en la institución cultural, la cual puede tener diferentes formatos: visita, visita-taller, visita dinamizada, visita teatralizada, visita performativa…. y que  puede ser preparada por el propio profesor o por los educadores del museo. Por último, es pertinente hacer un trabajo posterior, un trabajo en el aula para analizar las experiencias y sacar conclusiones. Esto servirá para dar coherencia a la información recogida, completar los conocimientos, y por consiguiente, lograr alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Casi todos, por no decir todos los museos, tienen actividades destinadas al público escolar. Programas concretos que se centran en colaborar con la escuela en el aprendizaje de diferentes contenidos pertinentes para cada edad. Algunos ejemplos son los siguientes:
En el Museo Thyssen-Bornemisza, dentro de su programa EducaThyssen, encontramos las propuestas de La escuela en el museo que consta de diferentes actividades como visitas a exposiciones temporales, visitas taller y visitas dinamizadas o comentadas. Además cuentan con un material muy interesante, se llama “maleta didáctica”, en las cual, se le facilita al profesor material para trabajar antes de hacer la visita al museo, para que así el alumno se familiarice con las obras de arte. El departamento educativo también cuenta con el programa Orientación centros escolares, cuyo objetivo de este servicio es el de asesorar e informar al profesorado a la hora de planificar la visita con sus alumnos al museo.

http://www.educathyssen.org/museo_y_escuela
Espacio Fundación Telefónica es un centro muy interesante ya que tiene muy presente en sus exposiciones las nuevas tecnologías y los medios audiovisuales, recursos que ayudan a motivar sobre todo a los adolescentes.  Tienen el programa Conecta Escuela en el que realizan visitas y visita + taller a sus exposiciones temporales y a la exposición permanente de  “Historia de las Telecomunicaciones.” Además, el departamento educativo pone a disposición del profesor el programa CONECTAprofes: Orientación académica para preparar la visita y vincularla con el currículo escolar y otros temas transversales. Se proponen actividades a desarrollar en el aula y fuentes documentales. También, un recurso muy útil es el Cuaderno del profesorado, disponible en la página web con información de cada una de las exposiciones y propuestas de posibles actividades para trabajar con el alumnado.

https://espacio.fundaciontelefonica.com/talleres-del-espacio/publico-escolar/
El Centro de Arte Dos de Mayo (CA2M) cuenta también con un amplio programa para escolares que pueden visitar las exposiciones y realizar talleres. Pero, este centro de arte va más allá, ya que cuenta con otro tipo de colaboraciones con la escuela, que enriquecen mucho el proceso educativo y creativo. Vamos a destacar tres de los proyectos que llevan a cabo en esta línea. Uno de ellos es “Aquí trabaja un artista” Se trata de residencias de artistas en colegios de primaria, en las que un artista desarrolla un proyecto artístico en colaboración con la comunidad del centro educativo: el profesorado, los alumnos y las familias.
El proyecto “Locos, vagas y raros” es un proyecto en colaboración con el Bachillerato de artes de IES Europa de Móstoles, y se basa en que el CA2M quiere acercarse a los estudiantes del bachillerato de artes para que piensen en el museo como un apéndice del instituto y un recurso del que apropiarse, para ello los estudiantes realizan proyectos paralelos al currículum académico que tengan que ver con actividades propuestas por el museo. Realizan talleres de cuerpo, performance y video con los educadores del CA2M.
Por último, es muy interesante destacar un proyecto de colaboración con el grupo de acción educativa Enterarte, programa que se llama “De ida y vuelta”. Es un proyecto entre iguales sobre educación en el que los conocimientos e intereses provienen de ambas partes: los educadores del museo y los docentes. Esta colaboración es muy positiva ya que ayuda a suplir una de las carencias de lo que le ocurre a algunos museos, y es que Enterarte, alimenta las actividades del CA2M y aporta la experiencia y la realidad diaria del colegio y el instituto para que el departamento educativo, pueda ofrecer realmente, un servicio útil a la escuela.
http://www.ca2m.org/es/educacion-5
Estos son algunos ejemplos de museos de Madrid que tienen actividades para los colegios, y programas y medios que ayudan a “usar” el museo como un recurso educativo efectivo. Esa efectividad se ve incrementada gracias a todos esos materiales educativos (como las maletas del Thyssen o los cuadernos para profesores de EFT) que el museo pone a disposición del centro y que son de gran ayuda para el profesor. Esto se denomina Recursos educativos abiertos (REA): “Recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor”. Los hay de de tres tipos: contenidos educativos, herramientas y recursos de implementación.

  • Contenidos educativos: cursos completos (programas educativos), materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), etc.
  • Herramientas: Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear contenido, registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.
  • Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales, principios de diseño, adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento. 

El concepto de REA no es algo nuevo, ni que únicamente se geste en el museo. Los profesores, muy a menudo han compartido y comparten materiales que pueden ser usados, modificados o mejorados por otros docentes, y que son utilizados como nuevas ideas a la hora de enfrentarse a sus clases. La novedad y los significativo de esta iniciativa es la facilidad con la que gracias a las TIC, los REA pueden compartiese y distribuirse masivamente a través de Internet de manera fácil y gratuita generando una gran red de “conocimiento compartido” que nutre a profesores y demás profesionales de la educación, y por consecuencia, alimenta a sus receptores, los alumnos, con un aprendizaje de calidad. 

Reflexiones a partir del "Libro Blanco"

Por Adrián Valle

Los medios de comunicación se han encargado de que seamos conscientes de que en España actualmente vivimos un momento de emergencia educativa. Los distintos gobiernos de los últimos años han sido tímidamente conscientes de esto y se han dedicado a legislar distintos documentos que han sido aceptados con mayor o menor éxito por la población, pero que de ninguna forma han contribuido a un cambio sustancial de los planteamientos generales de la educación.
Nos sentimos de alguna forma atraídos hacía el cambio por el cambio. Si bien una mirada más atenta puede descubrir con facilidad que algunas de las medidas que se batallan en el parlamento suelen tener ciertos añadidos, no tan centrados en mejorar la educación, y que sólo tratan de contentar a buena parte de los votantes del partido de turno. Este juego de reformas absurdas desde luego que no hace ningún favor a nuestra sociedad.
Este último año, el profesor José Antonio Marina se ha dedicado a, entre otras cosas, redactar el llamado Libro blanco de la profesión docente y su entorno escolar, un texto encargado por el gobierno popular que tenía como objetivo ayudar a que el ámbito educativo no universitario fuese repensado y respondiera mejor a las necesidades que se le pudieran plantear en el siglo XXI.
Este tipo de textos no son nada nuevo en nuestro país, el Libro blanco tiene varios antepasados, y sólo el tiempo nos dirá si realmente algo de lo aquí tratado tendrá repercusiones reales o será fácilmente olvidado. Ya hubo uno en 1969, otro en 1989, y ambos dieron pie a sendas leyes, la LGE y la LOGSE.
Otra suerte corrieron los proyectos de Estatuto Docente, también encargados por el gobierno, como dato habría que apuntar que en los 35 últimos años se han elaborado, e ignorado, al menos cuatro. Si la suerte del Libro blanco es la misma que la de estos documentos, realizarlo habrá sido igual de ineficaz que los intentos de pacto educativo de los diversos gobiernos, como por ejemplo el último, protagonizado por el ministro Gabilondo.
Ya desde el principio del libro se advierte al lector de las precauciones que hay que tener a la hora de reflexionar sobre la educación, ya que aunque se parta de generalizaciones, no se puede desligar al docente de su escuela particular, ni a ésta de su entorno, tenemos que tener prudencia con el contexto de cada centro educativo. Tampoco podemos confundir éxito escolar con éxito educativo, algo bastante común en ciertos discursos políticos. El triunfo académico supondría el éxito escolar, mientas que el éxito educativo sería una adecuada preparación del alumno para la vida fuera de la escuela.
Según los autores, este Libro blanco no tiene como objetivo poner en tela de juicio la capacidad de los docentes, sino instarles a cambiar y reinventarse en un mundo muy distinto a aquel en el que ellos se educaron, aunque es previsible la oposición, ya que fomentar este tipo de cambios fácilmente puede ser interpretado como un ataque.
El texto de Marina tiene una estructura clara, primero localiza los problemas, y luego explica sus propuestas para resolverlos de una manera bastante clara, y que en ocasiones peca de falta de concreción.
Fuente. Joseantoniomarina.net.
 Problemas y soluciones.

Lo primero sería preguntarse en qué queremos que se convierta la escuela, Marina enumera sus aciertos y varias de las dificultades a las que ha tenido que enfrentarse la educación española en estas décadas de democracia. Aparece nombrado el carácter progresivamente heterogéneo de la población española, algo muy destacable, y que se suma a otros grandes problemas en España, como son la altísima tasa de abandono escolar o el desprestigio de las FP. Por no hablar de ese intento de meter la enseñanza bilingüe con calzador en la educación pública que ha resultado ser un verdadero fracaso.
A esto se le suman aspectos que compartimos con el resto del planeta, como el progresivo distanciamiento de alumnos y profesores , y el poco interés intelectual que demuestran cada vez más alumnos hacía lo que los docentes tratan de enseñar. Marina cree preciso repensar las nuevas competencias que se deben fomentar en el alumnado con el objetivo de formar buenos ciudadanos, desarrollar sus talentos individuales y prepararlos para la inserción laboral.
Repasemos de forma general algunos de los argumentos que maneja en el texto, un buen punto para empezar serían los profesores.
Los docentes han de tener las capacidades que han tenido siempre, de eso no hay duda, el problema es que a esas capacidades clásicas hay que añadirles unas cuantas nuevas. De las que Marina destaca, algunas no son nada desconocidas y llevan estando en los planteamientos educativos de la humanidad desde que existe la educación, esto que se repite insaciablemente de la resolución de problemas, de saber llevar a los alumnos a ciertas situaciones o de fomentar el interés del alumnado no es otra cosa que la mayéutica griega aplicada a nuestro tiempo.
Los sistemas educativos que se han preocupado por atraer a la docencia a las personas más capacitadas y que han invertido en educación resultan ser los que mejor aparecen en el informe PISA, el cual se dedica a comparar los resultados de las distintas maneras de educar de cada país. Esto es bastante obvio y no se puede discutir qué es lo más acertado que puede hacer un país preocupado por la educación de sus futuros habitantes. Tampoco resulta ser nada nuevo, el profesionalizar la educación es algo de sentido común y cualquiera que invirtiese un par de minutos a reflexionar sobre ello no podría estar más de acuerdo.
A esto se le sumarian otro tipo de medidas que lo apoyasen, como la mejora de las condiciones laborales para los docentes, que presumiblemente atraería a mejores profesionales al campo educativo. El principal problema que Marina detecta no es tanto que los profesores cobren poco, él defiende que mientras que en España su sueldo está por encima del PIB per cápita, en los países vecinos es inferior. Aunque también es cierto que esta comparación tan simple no es justa, puesto que habría que analizar también cuáles son esos PIB y en qué contexto se manejan, pero eso es otro tema. El problema principal que se detecta en el Libro blanco es que no exista una evolución salarial aparte de la que corresponde por la antigüedad del trabajador.
Marina propone varias vías para progresar en el campo docente, refiriéndose aquí al nivel de funcionario, estos serían el progreso académico, el progreso en la gestión docente o el progreso en el mismo puesto de trabajo según su evaluación. Esto último ya sabemos que es polémico, puesto que acarrea una gran desconfianza, bastante lógica, por parte del profesorado.
Alguna de estas propuestas es interesante, pero quizás difícil de llevar a cabo en un país en el que la corrupción parece sistémica.
Otro gran problema con el que habría que trabajar sería el elevado número de profesores no funcionarios, los profesores interinos, que resultan ser demasiados y en una situación laboral bastante precaria, y los docentes pertenecientes a la enseñanza concertada y privada, que se salen de todas las medidas que se plantean, para lo bueno y para lo malo.
En España no es un secreto que las carreras de docente no suelen ser muy exigentes con sus alumnos, la LOE convirtió los estudios de Magisterio en un grado, y creó un máster para la formación de los profesores de educación secundaria, y la LOMCE esto no lo tocó. Como bien dice el profesor Marina, hay, sin duda, grandes maestros y profesores, pero todos formados de manera autodidacta.
En el Libro blanco se propone que la formación de los profesores continúe como una titulación de Grado y que se complete con un período de formación y habilitación profesional de tres años, lo que en las recientes propuestas políticas llamaban el MIR educativo, algo similar a esto ya existía, pero no era tan extenso temporalmente.
Tras el estudio del Grado se efectuaría un examen de ingreso a las prácticas, sería un examen duro para los alumnos mejor preparados y cada aspirante obtendría una nota global de la prueba que le permitiría acceder al Centro Superior de Formación del Profesorado de su elección.  Siempre bajo la supervisión directa y continua de un tutor, los alumnos tendrían la condición de Docentes En Prácticas (DEP) y percibirían por su trabajo una retribución adecuada.  El primer año consistiría en un Master de formación especializado y los dos siguientes en las prácticas renumeradas.
Después de explicar estas fases en el libro, se matiza que todos los docentes de los centros concertados y privados tendrían que estar también en posesión de este diploma. Esto último parece bastante difícil de realizar, y quizás es un poco ingenuo. Los centros concertados, y sobre todo los privados, se han preocupado en su gran mayoría de mantenerse alejados de los diversos experimentos educativos emprendidos por nuestros gobiernos, y nada hace pensar que esto vaya a cambiar, menos aún si no hay garantía de que las medidas tomadas vayan a resultar positivas.
Volviendo a lo público, los aspirantes a docentes, tras haber completado esta serie de pasos tendrían también que efectuar otra evaluación, esta vez decretado por el Estado, las actuales oposiciones, que sería la que les permitiera trabajar para el Gobierno.
La organización que se nos plantea parece bastante eficaz, aunque su implantación se antoja inviable, y quizás fuese una solución práctica para frenar esa marea de docentes que se gradúa año tras año, y que supone más del triple de las plazas que el sistema puede ofertar. Aunque esta medida utópica tampoco escaparía a los problemas que las enseñanzas superiores sufren en la actualidad. El señor Marina defiende que los tutores, los centros, las pruebas y todo el resto de agentes que intervienen en la formación de los docentes sean cuidadosamente escogidos por su calidad, quizás me equivoque, pero esa excelencia que ahí se busca, supuestamente, ya forma parte de las universidades. A mí, personalmente, ese tipo de afirmaciones me resultan un tanto cándidas.


 Dentro de los partidos con mayor representación parlamentaria, el MIR para la formación del profesorado figuraba en los programas del Partido Socialista y de Ciudadanos.
Fuente. El Confidencial.
Volviendo a los centros escolares, el tema del equipo directivo se trata también con intensidad, para Marina, los directores de los centros son el motor principal de cambio de un colegio, uno de los puntos más básicos que hay que mejorar, y esto comienza ampliando sus poderes. Los directores deberían ser seleccionados entre docentes con experiencia y formados ex proceso para esta importante labor. También se plantea la creación de una figura similar a los superintendentes estadounidenses, que maneje los centros educativos a nivel provincial o autonómico.
Una medida que creo que es destacable es la de la necesaria incorporación de nuevos perfiles de profesional en las escuelas: educadores sociales, bibliotecarios o expertos en medios digitales se incorporarían así al ámbito docente.
Aunque los tres me parecen profesionales muy necesarios en un centro educativo, veo con más urgencia la necesidad de estos últimos.
En el libro también se propone la creación de un Consejo pedagógico de Estado, que tendría muchas responsabilidades, entre ellas buscar las mejores propuestas educativas entre los distintos centros del país y promoverlas. Los autores del libro piensan que sería conveniente que Su Majestad el Rey presidiera dicho consejo, aunque yo, personalmente, no alcanzo a comprender las razones de esta propuesta. Este Consejo tendría un papel central en la implantación de todas las medidas educativas, y sería el peldaño más alto de la pirámide organizativa que se explica en el libro.
Asimismo, esta organización sería de la que responderían el cuerpo de inspectores educativos del estado español, los responsables de las evaluaciones de los docentes y los centros.
La evaluación, a todos los niveles, se ha convertido en el problema educativo más complejo, y uno de los que las sucesivas leyes como la LOGSE, la LOE, o la LOMCE se han encargado de marear sin plantear nada concreto.
Marina cree que es evidente que si no evaluamos no podemos saber si mejoramos o empeoramos. El problema ya sabemos cuál es, quién será el encargado de evaluar y qué va a evaluar.
El rendimiento no puede ser la única forma, está claro que el contexto de los alumnos influye positiva o negativamente y no es justo que el sueldo de un profesor de un mal barrio sea más bajo que el de un barrio acomodado. Aquí hay un tema peligroso que conviene destacar, si se forma a los estudiantes para que su evaluación sea positiva, y por tanto el profesor se centra exclusivamente en su éxito académico, el éxito educativo queda descuidado y nos veríamos con el mismo problema que arrastra la PAU y que hace que el segundo curso de Bachillerato este centrado en la creación de alumnos palabreros, como diría Rousseau.
Marina habla de una evaluación del progreso, de certificar los logros del estudiante, por tanto propone que se analice el portfolio del docente, un documento que recoja todo lo que pueda tener relevancia para conocer su competencia, incluyendo aquí también el progreso de sus alumnos. El profesor también debería ser observado por los inspectores ejerciendo su labor.
Algunos expertos plantean que quizás se debiera evaluar al centro al completo, no sólo a los docentes por separado, Marina tampoco desarrolla esto demasiado.
A esos criterios básicos de evaluación del profesorado se le sumarían otros como la relación docente-familia, la participación del profesor en la vida del Centro, una evaluación por parte del claustro y la opinión de los alumnos, aunque desde la experiencia podemos asegurar que aquí el mejor evaluado por la gran parte de los alumnos sería el que más notas altas pusiera.
Marina piensa que es ideal conseguir que los mejores docentes vayan a los centros más conflictivos, sin embargo lo complicado es conseguir que esta actitud heroica tenga ejemplos reales en nuestro país. La idea de premiar los méritos profesionales es excelente, pero el problema como ya hemos dicho es si esto podría mantenerse alejado de la corrupción que parece sistémica en España.
Quiénes serían los inspectores entonces, al igual que los directores, profesores con experiencia, que deberían realizar para ello un Master y unas prácticas con tutor.
Los inspectores, como el resto del personal docente, serán evaluados, aunque no queda muy claro por parte de quién.


Nuestro contexto

Dentro de esta nueva sociedad de aprendizaje que se plantea en el texto se habla también de una adquisición de conocimientos continua, que debiese durar toda la vida. Yo personalmente no creo que esto sea nada nuevo, aunque si merece la pena destacarlo cada vez que sea posible. Pero, en este caso el autor se refiere concretamente a los cambios enmarcados por las innovaciones digitales.
Es muy interesante el papel destacado de la tecnología como motor de cambio social que se apunta al principio del Libro blanco. (p.6)
El ritmo de desarrollo de la tecnología y su aplicación al aprendizaje están creando nuevas posibilidades que, a menos que se desarrollen en la escuela y para todos, simplemente se desarrollarán fuera de la escuela y para algunos. Surgiría así una nueva separación de clases sociales – y de hecho ya ha comenzado a ocurrir –.La escuela va a adquirir un nuevo protagonismo y unas nuevas responsabilidades, y tiene que prepararse para ello.
Si nos centramos en la parte laboral, España, justo con muchas otros estados, no apoya esto lo suficiente, por experiencia sabemos que las asignaturas que tocan estas cuestiones ni siquiera arañan la superficie de su potencialidad, y en muchos casos son impartidas por profesores de otras materias, que intentan con distintos resultados que sirvan para algo, o que simplemente ven como una hora de relleno. Si esto continua así, como bien apunta Marina, estaremos convirtiendo en parte la educación en una fábrica de parados, ya que los demandados profesionales de estos ámbitos son importados de países como China o India, que si son conscientes de su importancia. La introducción de nuevos profesionales especializados en medios digitales si supondría una pequeña mejora desde la que avanzar en este campo.

Fuente. Noticias.universia.
Se están tratando de introducir en la escuela nuevas competencias más propias de nuestra sociedad actual, las llamadas destrezas del siglo XXI. Aunque también es necesario destacar que estas ansiadas destrezas no son puramente científicas y que no pueden ser enfocadas desde una visión estrictamente laboral, como algunos no paran de malinterpretar. Russell lo explicaba muy bien en su libro Sobre educación. (p.49)
La suma de conocimientos humanos y la complejidad de sus problemas están en progresión creciente; por ello, cada generación debe revisar detenidamente sus métodos educativos, si quiere renovarse. Podemos conservar el equilibrio mediante mutuas transacciones. Pueden persistir los elementos humanistas en la educación, pero lo suficientemente renovados como para dejar paso a otros elementos, sin los cuales no hubiera podido crearse el mundo que la ciencia ha hecho posible.
Utilizar las nuevas tecnologías dentro del aula plantea una serie de formidables retos educativos que un profesor por separado parece ser que no puede afrontar, el Consejo Pedagógico del Estado que se plantea en el texto sería el encargado de observar, investigar y aplicar estos cambios.
El objetivo de una escuela inclusiva, al que debemos aspirar, es conseguir el éxito educativo de todos los alumnos, explotar lo mejor de sí mismos con independencia de su procedencia social, económica o cultural.
La educación en la que nosotros como futuros docentes participaremos debe tener como meta fundamental enseñar a pensar, a ser autónomo y tener capacidad crítica, también a trabajar en equipo, a tener competencias transversales y a plantearse proyectos, si no somos conscientes de esto y trabajamos en la enseñanza pública, seremos en parte culpables de que no se la valore como es debido.
En el texto (p.12) aparece una cita del Director de Educación de Pearson, que es excesivamente catastrófica, pero también muy ilustrativa.
El peligro estriba en que, a medida que la economía de los países desarrollados crezca, cada vez más gente considerará la educación privada para sus hijos como una opción de vida racional. Si esto sucediera, por consiguiente, estarían menos dispuestos a pagar impuestos para subvencionar la educación pública, la cual, con el tiempo, se convertiría –según la devastadora expresión que el sociólogo Richard Titmuss utilizó en la generación anterior– en un “servicio pobre para los pobres.
El libro de Marina, en mi opinión se centra demasiado en la cuestión organizativa de la educación española, y puede ser un gran problema del que partir, pero se precisa también un gran cambio en el campo de las materias que se enseñan, esas nuevas competencias de las que se habla en el documento de vez en cuando, y que sólo se plantean tímidamente.
Considerando que nos encontramos en la Era de la Información, la escuela debería plantearse no tanto transmitir información, si no enseñar a los alumnos cómo manejarla provechosamente y también como filtrarla críticamente.
El objetivo no es crear expertos en informática, es enseñar a los alumnos a manejar correctamente su contexto, que es el mismo que el de los docentes, el de la revolución digital.

Fuente. Diygenius.es
 Referencias:

-Marina. J.A, Pellicer. C y Manso. J. (2015) Libro blanco de la profesión docente y su entorno escolar.
-Russell. B. (2013) Sobre educación. España. Austral.
-Artículo El País. El futuro será de los jóvenes “navaja suiza”. Diciembre de 2015.
http://economia.elpais.com/economia/2015/12/11/actualidad/1449864531_685393.html
-Artículo de teachthought.com. How schools can respond to the age of information
http://www.teachthought.com/the-future-of-learning/disruption-innovation/how-schools-can-respond-to-the-age-of-information/

Los móviles en las aulas: herramientas tecnológicas como método educativo

Por Aitana Martín


Actualmente todo el mundo, tanto adultos como menores, estamos habituados a usar el teléfono móvil a diario para innumerables cosas, sin embargo, en bastantes casos no lo utilizamos adecuadamente, llegando a no prestar atención a nuestro entorno cuando estamos acompañados o incluso solos al estar ensimismados frente a la pantalla.
Este problema de atención, o mejor dicho, de enfocar solo la atención en los aparatos electrónicos (móviles, tablets, videoconsolas…) es algo muy frecuente entre los menores y cada vez a edades más tempranas, por lo que el uso de la tecnología móvil en el aula es un tema de debate y controversia actual en el ámbito educativo. No obstante, podemos aprovechar parte de los conocimientos de los smartphones que muchos menores poseen para realizar acciones, actividades o aplicaciones que sirvan de apoyo para el temario establecido durante el curso.
Existen múltiples ventajas en el uso de esta tecnología, pero es cierto que, como cualquier otro elemento pedagógico, puede ser positivo o negativo según la manera en que sea abordado por los docentes (bajo la supervisión de los equipos directivos) y enfocado hacia las necesidades del alumnado (objetivos de aprendizaje, actividades... etc). Algunas de ellas pueden ser:

1. Aprender a hacer un buen uso de la tecnología estableciendo normas que deben cumplirse y permitiendo trabajar de manera real temas de seguridad en las competencias digitales.

2. Acceso a Internet en todo momento, aunque no se disponga del aula de ordenadores del centro, ya que permite una mayor flexibilidad para realizar tareas conectadas sin necesidad de disponer del aula de informática y facilita al alumno a acceder a una multitud de posibilidades: los documentos de la asignatura del profesor, leer el periódico, consultar y participar en el blog del aula, aprender a buscar, usar el diccionario, crear, editar y publicar contenido de texto, audio, imagen…

3. Uso de herramientas educativas tecnológicas que los alumnos conocen y pueden tener con sus móviles sin necesidad de disponer de otros elementos menos conocidos o de difícil acceso y/o manejo para ellos, como las evaluaciones o quizz en el momento, las redes sociales para completar proyectos, las aplicaciones específicas por materias o competencias, etc.

4. Aumento de la motivación y participación, que permite una comunicación diversa según las necesidades de cada alumno de forma personalizada según sus necesidades, así como el modo de trabajo, de consulta…

5. Permite realizar el seguimiento del método de enseñanza-aprendizaje, ya que los estudiantes pueden llevar su propio registro diario de actividades, planificar el estudio en tiempo y calendario, registras sus ideas…, facilitando así una evaluación continua.

Estas y otras ventajas dependerán del uso correcto que se le dé a los móviles, por lo que se debe de concebir en primer lugar el manejo de estos como una herramienta más dentro del aula, como los ordenadores, las tabletas o los libros, que pueda complementar y ampliar las técnicas tradicionales de aprendizaje.

Para integrar correctamente el móvil en el aula se pueden definir en líneas generales algunos aspectos importantes para protocolizar su uso:

  1. Definir al alumnado: su tecnología, sus gustos, usos, costumbres…
  2. Definir los objetivos de aprendizaje: curriculares, de competencia.. etc.
  3. Elección del dispositivo y del número de dispositivos: tabletas o móviles, propios o no, por grupos o individual.
  4. Definición del tiempo de uso y concreción de las acciones curriculares: toda la jornada, por materias, por proyectos, etc.
  5. Implementación y materiales: con conexión o sin conexión, 3G o wifi, con apps gratuitas o de pago, recursos propios o ajenos…
  6. Delimitar el uso en el aula y la participación: cuándo, cómo, qué y quién.
  7. Evaluación: del mismo modo cuándo, cómo, qué y quién.
  8. Gestión de crisis: ¿qué hacer si… no disponemos de móviles, existe un fallo tecnológico, la familia no desea que se use el móvil en el aula…?


Sin embargo, es necesario mencionar también algunos de los problemas que se plantean al respecto:

1. Divergencia de acceso a la tecnología, ya que los sistemas operativos y de tecnología de los móviles o incluso el acceso a estos pueden ser diversos según la edad de los alumnos, lo que implica que no siempre todo el alumnado pueda realizar todas las actividades ya sea porque no tienen teléfono o porque no dispongan de la tecnología necesaria.

2. Normativa diversa a nivel estatal, regional y de centro. Actualmente no existe una normativa igualitaria en todo el Estado, ni dentro de una misma comunidad autónoma y, ni siquiera, entre centros de una misma ciudad. Por ello, es un reto el uso o no de estos dispositivos ya que puede vulnerar normativas concretas que cada docente deberá tener en cuenta.

3. Proceso de adaptación. La dispersión, puesta de límites, niveles de atención… son algunos de los grandes miedos que se tienen en un proceso de introducción del uso de los móviles en las aulas. Para minimizarlos, es importante marcar normas de uso de los smartphones para todas las personas del colegio, incluidos los adultos, e incluso hacer partícipes a los estudiantes en su redacción.

4. Uso inadecuado del teléfono móvil, que pueda conllevar a acciones negativas hacia otras personas como el ciberbullying o ciberacoso, publicaciones negativas sobre docentes en redes sociales, etc. Aunque esto no sería una consecuencia del uso en el aula en concreto sino de un mal uso de manera genérica, utilizando el móvil se podría trabajar en grupo con los alumnos para concienciarles del problema planteando y elaborando una serie de medidas de prevención al respecto.

5. Falta de objetivos pedagógicos por parte de los docentes y búsqueda de un sentido para introducir una nueva herramienta dentro de una programación y de una metodología, entendiendo que el móvil no es una “salvación” para dar clase, sino una herramienta más de trabajo.

Para ampliar la información en este campo, la UNESCO expone en su web una serie de publicaciones sobre el “Aprendizaje móvil” con una serie de directrices, iniciativas, análisis e implicaciones:
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/m4ed/publications/
También el CEDEC propone 45 ideas interesantes para el uso de la cámara de vídeo de bolsillo en el aula, recogidas y traducidas en este enlace:
http://es.slideshare.net/cedecite/45-ideas-para-el-uso-del-mvil-en-el-aula
Y por último, cabe ejemplificar con 15 opiniones diferentes de profesores el gran debate que supone el uso del móvil en los colegios y/o institutos:
http://toyoutome.es/blog/15-expertos-en-educacion-cuentan-los-pros-y-contras-del-uso-del-movil-en-el-aula/34374

viernes, 8 de enero de 2016

Nuevas tecnologías en el aula, 20016

Por Lara Pascual

Si comenzamos a rememorar nuestra propia experiencia en el entorno escolar de la educación obligatoria, concretamente en el uso de Internet y los ordenadores, posiblemente estemos de acuerdo en el poco uso que hicimos de ellos. Recordaremos una sala de ordenadores donde aprendíamos a escribir con el teclado, a cambiar estilos de letras y jugar con las animaciones del Word y el Paint. Así como al acabar la clase, conectarse al Messenger o jugar a juegos. Claro que, no existían los avances tecnológicos que existen ahora.
En todos estos años han mejorado notablemente las Nuevas Tecnologías, se ha innovado muchísimo y hoy en día tenemos un amplio abanico de posibilidades. Pero ¿ha cambiado la escuela en el uso de Internet y las Nuevas Tecnologías?
Hemos podido observar en la prensa como se intentan integrar en el aula o como a raíz de la crisis se abandonó la idea de las aulas 2.0. Pero ¿de qué manera puede influir Internet o las TICS para que sean una herramienta útil en el curriculum educativo? Internet debe ser una herramienta interesante y que facilite el aprendizaje de los alumnos. Aportar nuevos medios de enseñanza-aprendizaje.

Internet forma parte del presente, de la realidad social. Es un medio de comunicación instantáneo. A la hora de incorporarlo en el aula deberíamos hacerlo de manera crítica ya que ofrece un torbellino de información, muchas veces no contrastada o falsa. Debemos separar información de conocimiento. Hacer un ejercicio de búsqueda, análisis y contraste con la realidad sin caer en distracciones o pérdida de tiempo. Por no hablar de los peligros que entraña que puedan influir negativamente en el desarrollo del alumno como podría ser el individualismo y aislamiento, la pérdida de privacidad o los contenidos inapropiados.

Pero, para el alumno, es un elemento motivador, familiar y de interacción universal. Pere Marquès comentaba ya en 2001 una serie de aplicaciones educativas de Internet en el aula (varias de ellas se dan en entornos universitarios):
Comunicación vía correo electrónico con sus compañeros o con el profesor.
Proyectos cooperativos en los que el alumno realice proyectos conjuntos coordinándose con sus compañeros a través del correo electrónico o las redes sociales.
La realización de debates virtuales entre alumnos de diversos centros y países.
Foros o blogs de profesores donde añadirían noticias relacionados con la enseñanza e intercambiarían opiniones y comentarios.
La página web de clase diseñado por el profesor o por los propios estudiantes y allí redactar  información relacionada con la clase o que sirva de referencia para dudas acerca del temario o los ejercicios y fechas de exámenes.

Antes de elaborar una actividad con TICS, José Ramón Rodríguez Martín (2004) nos ofrece una serie de anotaciones para analizar antes de empezar con ello, no sin antes tener en cuenta la formación del profesorado en las Nuevas Tecnologías y los recursos y materiales del centro. Éstas serían:

Comprobación técnica previa
¿Qué uso le voy a dar?
¿Cuándo la voy a utilizar?
¿Para cubrir que tipo de objetivos?
¿Qué medios voy a poner en práctica? (para desarrollar las destrezas)
¿Quién la va a usar?

Debemos tener en cuenta también los inconvenientes técnicos a la hora de instalarlo como es la conexión a Internet, los bloqueos, virus y diversos fallos técnicos.


El uso de tablets en el ámbito educativo

Varios colegios e institutos se han animado con el uso de las Nuevas Tecnologías, y no hablamos de pizarras digitales, si no del uso de tablets, webs de clase o el profesor ''youtuber''. Éstas son solo algunas de las opciones innovadoras dentro del entorno educativo. Sin duda una por la que están apostando varios centros es la incorporación o sustitución de libros de texto por tablets. Según la PlataformaProyecta.org las ventajas más significativas que presenta la tablet serían:

El aumento de las interacciones profesor – alumno junto a la mejora del clima de aula y el incremento de la motivación hacia el aprendizaje.
El cambio y la modificación de metodologías. La presentación de la información sería inmediata  multimedia e interactiva y facilitaría la relación de los contenidos curriculares con la realidad.
Mayor flexibilidad en el aula y favorecer el aprendizaje personalizado en especial para aquel alumnado con mayores dificultades de aprendizaje.
Mejora de la captación de la atención del alumno, la motivación en la comprensión de los temas y la memoria visual.
Mejora determinadas competencias de los estudiantes, sobre todo las referidas a la búsqueda de información o el manejo de las Nuevas Tecnologías.
Favorece el desarrollo de la autonomía personal.
Refuerza la creatividad de los alumnos.

Sus sistemas operativos permiten un despliegue rápido de textos, que pueden ser enriquecidos o complementados con imágenes, videos y audio. Estos pueden estar integrados en unidades de contenidos específicos, orientados según niveles educativos o temáticas curriculares determinadas. Al mismo tiempo, las tablets pueden ser utilizadas como lectores de libros digitales (e-readers), facilitando el acceso de los estudiantes a colecciones de literatura infantil y juvenil disponibles gratuitamente en Internet o a través de nuevos modelos de suscripción o descarga comercial de colecciones de títulos específicos. (Laura Marés, 2012)

No debemos olvidar la pesada carga que llevan los alumnos en la espalda al tener que llevar libros en su mochila para cada materia de clase. Con una tablet individual sería más cómodo y beneficioso sobretodo si tenemos en cuenta que el gasto medio de libros por alumno es de 200€.

Algunos de los ejemplos de incorporación de tablets al aula son los siguientes:

El colegio Sek-Ciudalcampo de Madrid presentó el proyecto ''Ipad en Educación Infantil'' que consistía en el uso de Ipad en todas las áreas curriculares de Educación Infantil de sus centros. Los niños las utilizan para aprender grafomotricidad, lectoescritura, inglés, matemáticas y creatividad. Las aplicaciones están adaptadas a ellos y permiten a los padres hacer un seguimiento de los trabajos.

El instituto Pastoriza participó en el proyecto Tablet de la European Schoolnet en el que se analiza el uso de las TICS en las aulas. La directora Antonia Pascual confirma que muchos alumnos han recuperado el interés por los estudios con estas tecnologías considerando, el coordinador José Luis Iglesias, la desaparición del libro de texto como inevitable y necesaria.

Telefónica Learning Services ha lanzado recientemente una tablet para edades comprendidas entre los 0 y los 7 años llamada weShare configurada para tener un horario programado, acceso y aplicaciones y evitar el cyberbulling o cyberestafas.

El equipo de InnovaSchool ha ayudado a renovarse a más de 30 colegios públicos, privados y concertados, además de la Universidad Francisco de Vitoria, en colaboración con Samsung y el Ministerio de Educación, integrando en las clases dispositivos electrónicos, sobre todo tablets.

Pero las Nuevas Tecnologías también tienen sus contras. Debemos atender a los inconvenientes que se han venido registrando por el uso de Internet. En el caso de la lectura por ejemplo, Nicholas Carr comenzó esta investigación al darse cuenta de que su concentración había disminuido y le costaba más trabajo leer artículos extensos. Advirtiendo que Internet y sus herramientas nos ofrecen rapidez y abundante información y la absorbemos de manera pasiva. Como señaló el teórico de los medios de difusión Marshall McLuhan en los años sesenta, éstos no son sólo canales pasivos de información. Suministran la materia para el pensamiento, pero también conforman el proceso del pensamiento. (Nicholas Carr)

La lectura desempeña un papel muy importante en el desarrollo y en la formación de los circuitos neuronales. ¿Hasta qué punto es adecuado que un niño en pleno desarrollo, en vez de leer, use una tablet?  Y no sólo ellos pueden ser los perjudicados. En una persona adulta se pueden seguir modificando sus conexiones neuronales y crear otras que cambien nuestra manera de almacenar conocimiento o de memorizar información y retenerla.

En el mundo de ''2001'', las personas se han hecho tan similares a máquinas que el carácter más humano resulta ser la máquina. Esa es la esencia de la oscura profecía de Kubrick: según confiemos en las computadoras para mediar nuestra comprensión del mundo es nuestra propia inteligencia la que se aplana hasta convertirse en inteligencia artificial. (Nicholas Carr)


Referencias Bibliográficas

Carr, N. ¿Qué le está haciendo Internet a nuestros cerebros? [Recurso digital]
Marquès, P. (2001) Usos educativos de Internet. ¿Hacia un nuevo paradigma de la enseñanza? [Recurso digital]
Peñalva, A. El uso de Internet en el aula como medio didáctico y como contenido de aprendizaje.          [Recurso digital]
Ramón Rodríguez, J. (2004) Revista electrónica de didáctica. El uso de internet en el aula de ELE. Red ELE, nº2. [Recurso digital]

Webs

http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2013-09-10/los-padres-pagan-el-pato-del-fracaso-de-la-educacion-digital_26541/
http://elpais.com/diario/2011/01/29/babelia/1296263535_850215.html
http://www.innovaschool.es/
http://www.plataformaproyecta.org/