miércoles, 16 de diciembre de 2015

La discriminación en las aulas

Por Ana María García Salcedo

El bullying es un término inglés que significa intimidación u hostigamiento. Cuando este maltrato sucede entre escolares se denomina bullying escolar o acoso escolar. El acoso escolar presenta una serie de características: puede ser verbal, físico o psicológico, se produce sistemáticamente y de manera reiterada en el tiempo y puede ser producido por parte de uno o varios acosadores a una o varias víctimas.
Uno de los grandes investigadores del acoso escolar, Dan Olweus, lo define de la siguiente forma:
 "Un estudiante se convierte en víctima de acoso escolar cuando está expuesto, de forma reiterada y a lo largo del tiempo, a acciones negativas llevadas a cabo por otro u otros estudiantes”.

Dentro del bullying los expertos explican tres componentes:

1. Un desequilibrio de poder entre el acosador y la víctima. Este desequilibrio puede ser real o sólo percibido por la víctima.
2. La agresión se lleva a cabo por un acosador o un grupo que intentan dañar a la víctima de un modo intencionado.
3. Existe un comportamiento agresivo hacia una misma víctima, que se produce de forma reiterada.

Los tipos de Bullying se pueden clasificar de la siguiente forma, aunque suelen darse de manera simultánea más de un tipo:

1. Físico: consiste en la agresión directa a base de patadas, empujones, golpes con objetos. También puede ser indirecto cuando se producen daños materiales en los objetos personales de la víctima o robos.
2. Verbal: es el más habitual. Sólo deja huella en la víctima. Las palabras tienen mucho poder y minan la autoestima de la víctima mediante humillaciones, insultos, motes, menosprecios en público, propagación de rumores falsos, mensajes telefónicos ofensivos o llamadas, etc
3. Psicológico: se realiza mediante amenazas para provocar miedo, para lograr algún objeto o dinero, o simplemente para obligar a la víctima a hacer cosas que no quiere ni debe hacer…
4. Social: consiste en la exclusión y en el aislamiento progresivo de la víctima. En la práctica, los acosadores impiden a la víctima participar, bien ignorando su presencia y no contando con él/ella en las actividades normales entre amigos o compañeros de clase.

Prevención del bullying en la familia

En la etapa de educación infantil es raro que se produzcan casos de bullying pero a pesar de ello tenemos que educar de tal modo que los alumnos estén protegidos y preparados con las herramientas necesarias para no sufrirlo y para, por supuesto, no ejercerlo.
El primer ámbito de prevención es en la familia, es allí donde se realiza la primera socialización del niño. El niño aprende e imita lo que vive en su familia, normas y comportamientos, por ello los padres con ayuda de los educadores deben convertir su hogar en un escenario dónde se vivan los valores de la convivencia y dónde se transmita mucho cariño al mismo tiempo que unas normas claras y adecuadas a la edad de los niños. Es de suma importancia evitar que el hogar se convierta en un escenario de violencia, de autoritarismo o demasiado permisivo, pues en los tres casos se llega al mismo resultado: que los niños adquieran conductas agresivas.

Prevención del bullying en la escuela

En la escuela la prevención se realiza reforzando la autoestima y enseñando a los alumnos a desarrollar sus habilidades sociales y la inteligencia emocional. Además, se ha de cuidar el clima del aula y mediar para que el aula y los demás espacios escolares sean un lugar dónde todos los alumnos se encuentren a gusto, integrados y puedan desarrollarse.
También se pueden trabajar estos aspectos a través de las tutorías y de las Escuelas de Padres o de otros medios para mantener informados y formados a los padres para que puedan realizar más fácilmente su labor educativa.
Todos ellos son aspectos fundamentales para evitar que en años posteriores, sobre todo en la adolescencia, se produzcan estos fenómenos tan poco educativos y tan inhumanos.

Veamos ahora el siguiente vídeo sobre un experimento que nos mostrará la gran influencia que pueden tener los profesores sobre sus alumnos en el campo de la discriminación:



El vídeo nos presenta la influencia directa que tiene el docente sobre la conducta de los alumnos. Después de una explicación de 15 minutos en la que la profesora les transmite las cualidades que presentan las personas que tienen los ojos azules y las no cualidades de aquellos de ojos color marrón, les pone a estos últimos un elemento simbólico discriminatorio, un collar. A partir de ese momento comienza a haber una transformación en la socialización de los niños, cada niño va a asumir su papel de niño discriminado o niño que discrimina.
Hemos podido ver como los argumentos que daba la profesora eran tomados por los alumnos como válidos y verdaderos a favor de un grupo dominante (ojos azules) y en contra del grupo minoritario (ojos marrones). Es sorprendente como incluso aquellos niños que eran amigos ya no se relacionaban entre sí tras ser “marcados” como individuos pertenecientes a distintos grupos
Realmente es un video para reflexionar y tener siempre presente la trascendencia de lo que transmitimos a nuestros alumnos. A través de lo que enseñamos y de las expectativas que proyectamos podemos conseguir que vayan mejorando y ampliando sus valores o, por el contrario, crear situaciones tan antipedagógicas como las que hemos visto en el video.
Al igual que el docente influye de modo negativo y puede transformar una clase en un escenario de discriminadores y discriminados, también puede transformar el clima del aula para que desaparezcan determinados casos negativos como, por ejemplo, los casos de bullying, y prevenir otros para que no se produzcan estas situaciones.
El profesor es, entre otras funciones, el líder formal del grupo, el elemento integrador de alumnos, con capacidad para escuchar y comunicarse, mediador que acompaña a cada alumno en su desarrollo y elemento activo que pone al grupo en situación de construirse.
Esto hace pensar en la importancia de que el profesor se convierta en un buen líder capaz de ponerse en el lugar de sus alumnos, entender su mundo afectivo, conocer su carácter y sus motivaciones y saber hacerle descubrir lo que es bueno y valioso para él.

Más sobre el experimento de los ojos marrones y los ojos azules de Jane Elliot:

domingo, 6 de diciembre de 2015

Esperanzas, Felipe y la escuela de Puerto Cabuyal

SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS: EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN

Por Eva Adán García

Últimamente es bien conocido que Finlandia es el país con el mejor sistema educativo a nivel mundial o por lo menos donde se obtienen los mejores resultados en cuanto a educación. Hoy en día podemos leer miles de artículos, ver videos y comparaciones sobre el sistema finlandés y nuestro sistema español. Hemos investigado cual es el secreto Finlandés de su buena fama de su sistema educativo. Así que por estas razones no voy a hacer una larga explicación de como funciona el sistema, mas bien daré mi opinión crítica en cuestiones de interés que surgen normalmente, de una forma breve y sencilla.
Soy nativa española, nací en Castilla La Mancha, y he vivido en muchos sitios distintos (aldea rural, pueblo, ciudad y capital) y estado en diferentes escuelas (unitarias rurales, y de ciudad), institutos (escuela de Arte en Bachillerato Artístico y dos institutos diferentes en Bachillerato Científico-tecnológico), he estudiado en la Universidad Complutense de Madrid, y complementado un curso en la Universidad de Diseño de Helsinki “Taideteollinen korkeakoulu – Aalto Yliopisto”. Por el momento he estado viviendo 7 años entre Vantaa y Helsinki.
Con lo cual puedo ser consciente de algunos detalles entre un sistema y otro, tengo la experiencia de ser estudiante en los dos países, e hijas que están empezando con el sistema educativo y también familiares y conocidos dentro del sistema educativo finés. Con lo cual daré mi opinión sobre algunas cuestiones, aunque no quiero decir que sean las mas acertadas, si no ofrecer mi punto de vista basado en mi camino e investigación.


Una de las primeras preguntas que siempre se hace la gente en cuanto es informada sobre el éxito del sistema finlandés es: ¿Se podría extrapolar el sistema Finés a España? Bueno, pues la respuesta corta es: No. Y la larga es: Sí, se podría, pero tendría que hacerse antes un gran cambio político y social y eso quiere decir que no podríamos adoptarlo a corto plazo, pero que poco a poco tal vez sería posible, o por lo menos mejorarlo bastante. Pero en mi opinión el sistema educativo comenzaría cambiándose sin mucho esfuerzo si cada uno de nosotros aplicásemos la frase que de Mahatma Gandhi: “Sé tú el cambio que quieras ver en el mundo”.
La historia de cada país ha sido diferente. España ha tenido un fuerte dominio por la iglesia católica, donde la educación era un monopolio eclesiástico hasta la Revolución Francesa. El pueblo no necesitaba  saber leer, de ello se encargaban los sacerdotes para ellos mismos dar sus interpretaciones bíblicas, con lo cual la tasa de analfabetización era muy elevada. Mientras que los países escandinavos optaron por seguir otro camino religioso, con la reforma protestante el cual fomentaba la alfabetización de todos los fieles para que cada uno pudiese leer la Biblia por cuenta propia. Es decir, que aun cuando la educación no estaba en manos del estado, los países Nórdicos ya hicieron algo, que aunque con fines religiosos, pero inteligente.
Echando la vista atrás los países escandinavos comenzaron su método de escuela comprensiva en los años 50, una década antes que en Inglaterra donde se originó oficialmente este modelo. Este modelo era un modelo igualitario, con principios de equidad, dando las mismas oportunidades a todo el mundo. Esto sigue hoy en día así en Finlandia.
Tampoco hay escuelas privadas en Finlandia, tal vez un 0,02% de las escuelas pueden denominarse privadas, y aun así la diferencia con las del resto son mínimas.
¿Qué escuelas eligen los padres para sus hijos? La mas cerca de casa. Así de simple. No es como en España que muchos padres, estudian donde llevaran a sus hijos, cual será mejor o peor colegio, o les llevan a costosos lugares privados donde parece que hay mejor ambiente y reputación. Los niños van a la escuela mas cercana por que todas las escuelas son iguales, y lo mas importante, los profesores son o deben ser igualmente buenos. La educación en Finlandia es gratuita, inclusive los libros si los hay, y las comidas en los comedores. Incluso universitarios se benefician de un gran descuento en los comedores y cafeterías, siendo la comida no completamente gratis pero si a un precio muy reducido.
Ya que acabo de mencionar a que los profesores son igualmente buenos en todas las escuelas, en mi opinión esto es la clave de todo este asunto. Bajo mi punto de vista el factor más importante y la clave del éxito Finlandés es: el profesor o el maestro. También es la opinión de Timo Riiho (2011): “Todos están muy bien formados. Todos los que están en Primaria y Secundaria tienen un máster de pedagogía. Los de Bachillerato y parte de la Secundaria tienen un máster de su especialidad, más la formación pedagógica. Por ese rango académico alto se les valora. Pero también se quejan, igual que aquí. Pero es un hecho que es una profesión valorada y relativamente bien pagada, aunque no hay mucha diferencia con los sueldos de España. Es incluso una profesión codiciada pues entrar en las facultades de pedagogía es muy difícil. Hay numerus clausus muy altos y sólo entra un porcentaje muy modesto de los aspirantes.” 
El profesor no es elegido con duras oposiciones que lo único que hacen es poner de manifiesto la capacidad de memorización de alguien o la suma de puntos de un baremo, si no que para ser profesor hay que tener un gran expediente de calificaciones, una carrera universitaria y al menos un master en pedagogía mas un master de especialidad para ser profesor de secundaria, y una vocación docente para conseguir estos requisitos. Digamos que el profesor en Finlandia debe esforzarse o tener unas notas como en España alguien que quiera estudiar medicina. Por ello, allí están muy valorados, y es un gran honor el ser profesor o maestro. Los mejores alumnos van a ser los profesores del sistema.
En cambio aquí, para entrar en magisterio no hace falta unas grandes notas y además mucha gente lo elige precisamente por no dar nota para otra carrera, o porque no sabe que hacer, etc. Del mismo modo ocurre con las personas que estudian una carrera y luego acaban estudiando el CAP o en sustitución el Master de Formación de profesorado. Tal vez no encuentran trabajo, no saben por donde seguir, y al final optan por ser profesores.
Ni hacer oposiciones duras ni estudiar para profesor garantiza por si solo ser un buen docente. No digo que no sea posible en casos concretos particulares, por su puesto que en España ha habido, hay y habrá profesores muy buenos, encantados con lo que hacen y dignos de admiración.
El papel del profesor es fundamental, no solo tiene que tener un gran conocimiento, si no que a parte de ello debe saber transmitir ese conocimiento. Si el profesor sabe mucho pero no lo sabe transmitir, es un problema. Y del mismo modo si el profesor no sabe nada, aunque sepa transmitir, no podrá transmitir nada. Aunque aquí recomendaría la lectura de: “El Maestro Ignorante” de Jacques Rancière.
Según Arrizabalaga (2013) en el ABC publica con respecto a Finlandia: Los mejores docentes se sitúan en los primeros años de enseñanza, donde se aprenden los fundamentos de todos los posteriores aprendizajes. Se considera que hacia los 7 años el alumno se encuentra en la fase más manejable y es cuando realiza algunas de las conexiones mentales fundamentales que le estructurarán toda la vida. Por eso, se considera esencial seleccionar a quien ayudará en este proceso” .
Bajo mi punto de vista la otra clave del éxito de los finlandeses junto con la del buen profesor, es la atención a los niños. Y pensaremos, que aquí en España también atendemos muy bien a los niños. Yo sinceramente veo enormes diferencias. Desde el  punto de vista social y familiar. La sociedad finlandesa esta muy bien concienciada de la importancia de los pequeños y de su educación con tacto desde que nacen. Desde pequeños se da mucha atención e importancia de llevarlos a jugar fuera a aunque llueva o nieve, literalmente, y también de asociarlo con otros niños.

Abuela y nieta Finlandesa sin escolarizar, Poniéndole comida a los pájaros
A los niños no se les suele llevar a guarderías demasiado pequeños, las madres tienen bajas de maternidad (y en ocasiones los padres) muy largas. Cuando están preparados pueden comenzar a ir a casas de juegos, y a bibliotecas, las hay de muchas formas distintas. Otros optan por tener ayuda familiar o niñeras, etc. Las familias llevan a los niños a las bibliotecas a jugar o mirar libros y fomentar su interés por la cultura al menos una vez en semana. Los niños allí comienzan sus escuelas a los 7 años, pero eso no quiere decir que estén aburridos en casa esos 7 años. Durante ese periodo de una forma lúdica aprenden muchas cosas mientras disfrutan de la niñez. Hay actividades organizadas para niños en bibliotecas, casas culturales, casas de juegos, guarderías, etc.…
Las familias finlandeses lejos de la búsqueda del aparentar, visten a los niños con ropa cómoda sin mirar demasiado si estéticamente están bonitos o no. Prefieren la comodidad y el centrarse en otras cosas mas importantes. Y es que además se lleva y se fomenta muchísimo la compra venta de ropa de segunda mano y el reciclaje (esto no solamente con ropa de niño si no con todo)
No desviándome del tema, no se si estas cosas tienen que ver o no con el éxito en la educación. En España muchos tal vez le den mas importancia a otro tipo de cosas mas superficiales que a lo realmente aspectos mas importantes que pueden ser transversales de la educación. Además en España hay muy pocas actividades durante el día donde llevarles, para que se sociabilicen hay que llevarles a las escuelas si o si, y ya empiezan a entrar en esa rueda del sistema, donde les imponen la lecto escritura demasiado pronto, y donde a veces son demasiado pequeños simplemente para apartarse de su madre o de su círculo familiar mas cercano y pasar largas horas en escuelas.
Los niños que van a guarderías en Finlandia, antes de los 7 años por lo general aprenden cosas básicas como vestirse, familiarizarse con la cocina como por ejemplo amasar un pan, tejer algo sencillo, dibujan, pintan, cantan, juegan mucho en la nieve en invierno y la arena en verano,  aprender a quitarse los zapatos para entrar a las casas y a las escuelas para mantener la higiene y andar de un modo mas natural, pero nunca se les enseña a escribir, o leer. Eso lo aprenden una vez lleguen a la escuela a partir de los 7 años. Aunque si alguno muestra interés y en su casa le enseñan es algo personal que tampoco se prohíbe, mas bien respetan el desarrollo personal de cada uno.

Madres, niños y bebés que no van a guarderias y sin escolarizar.  ”Leikkipuisto”
En España hay un colegio Finlandés en Fuengirola, Málaga, donde sigue el mismo sistema obteniendo los mismo resultados que en Finlandia. Hoy en día en España hay sistemas educativos alternativos, como Montessori, Waldorf, Howard Gardner, que son bastante similares al método finlandés, pero que en España normalmente son muy caros y no están al alcance de todos los niños. Y eso es otro problema de la educación de este país, que no todos los niños tienen las mismas oportunidades educativas. Sin embargo en Finlandia, el niño de un gran ejecutivo va al mismo colegio que los de clase social mas baja. Todos tienen la misma oportunidad . De hecho el sistema de seguridad social hacen los cálculos pertinentes de cada familia, para determinar cuanto paga cada familia en las guarderías. De tal modo que si es una familia muy pudiente tenga que pagar por ejemplo unos 100 euros y si es una madre soltera estudiante, con muy bajos ingresos, tal vez solo tenga que pagar 10 euros o nada. En España el sistema educativo parece un circo, con un montón de cambios cada vez que llega un partido político nuevo al poder, parece una veleta, y lo mas sorprendente de todo es que los que hacen las leyes o gente pudiente no optan por llevar a los suyos a colegios públicos.

Como mencioné anteriormente yo fui de pequeña a una escuela unitaria en una aldea rural. Pues bien, es algo muy similar a lo que se hace en Finlandia en las guarderías, hasta que los niños tienen 7 años. Los niños están mezclados todos de diferentes edades. Esto es muy enriquecedor (recomiendo ver la película-documental francés: Ser y Tener). Últimamente hay mucha inmigración y por supuesto, todos van a las mismas escuelas. Así que todo esto es enriquecedor y bueno para el desarrollo de la empatía para los niños y jóvenes. Ya sabemos que la clave del respeto a los demás no es la educación en valores ni el adoctrinamiento, si no mas bien, el convivir totalmente normal con gente de todo tipo y cultura. No hay que estar adoctrinando a los niños con que todos somos iguales, pues salta a la vista que no todos somos iguales, unos tenemos piel mas clara que otros, los rasgos son diferentes, con lo cual intentar engañar a un niño no es productivo. Mas que tratar de hacer eso, ver la realidad y el convivir y el aprender a respetar a los que son diferentes porque todos vivimos en el mismo sitio y todos somos humanos es de vital importancia. Los niños aprenden y asimilan esto con facilidad tratando este tema con mucha naturalidad, sin necesidad de recurrir a charlas de educación en valores.
Siguiendo en la línea de preocupación por el bienestar de los niños, en Finlandia se ha desarrollado en los últimos años un programa con un gran éxito para combatir el acoso escolar. Y una vez mas, no ha sido por medio de charlas educativas en valores y adoctrinamiento. Veremos cómo.
El método llamado KIVA (chulo, guay) es el acrónimo de “Kiusaamista vastaan” (contra el acoso escolar) originado en la universidad de Turku. El 90% de las escuelas finlandesas ya emplean este método.
El programa se inició en el 2007, y hoy en día ya no solo se aplica en Finlandia, si no que también se ha empezado aplicar en diferentes países como Suecia, Estonia, Bélgica, España, Reino Unido, Nueva Zelanda y se ha evaluado también en otros como Francia e Italia. De esta manera se esta pudiendo comprobar el éxito fuera de Finlandia.
Los centros que optan por el método cuentan con un equipo de profesores formados con el programa, que actúan de manera diferente que hasta hoy se venía haciendo, cuando se produce el acoso.
Lo que se pretende es que los estudiantes no apoyen al acosador y no acepten silenciosamente, si no que los estudiantes apoyen a la víctima y se comunique el acoso. Muchos de los niños hoy en día se callan o incluso apoyan al acosador. Sin embargo, lo que realmente funciona en KIVA es precisamente lo contrario. Que el acosador no reciba ningún tipo de apoyo, si no mas bien que la victima se encuentre que los demás están de su parte. Y por supuesto que lo comuniquen a los profesores.
KIVA esta perfectamente testado bajo rigurosos estudios científicos, a diferencia de muchos otros métodos que hay en el mercado. Los efectos del método KIVA han sido evaluados en numerosos estudios.
El programa consta de lecciones y trabajos realizados durante el curso. Dependiendo del grado de estudios, así será la clase impartida. En la clase se habla de como respetar a los demás, de como trabajar en grupos. Demás se complementa con un videojuego a través de una plataforma virtual que puede ser utilizado también desde casa. Una vez mas cómo los medios audiovisuales para educación de conocimiento transversal está teniendo un gran éxito y está siendo utilizados por los sistemas educativos mas avanzados. Lo mas importante es que los alumnos comprendan la importancia de evitar y detener el acoso escolar. De esta manera los alumnos en vez de apoyar al acosador, apoyarían a la víctima, así transmiten que no están de acuerdo con esas acciones. Otros métodos se centra solamente en la victima y el acosador, sin embargo el programa Kiva hace hincapié en involucrar e instruir a todos los compañeros, por que en el grupo están los observadores, los que se ríen, los que se callan, etc... Por que el acoso es un fenómeno de grupo.
Otro punto a destacar en la sociedad finesa es el valor que se le da a los demás idiomas, desde pequeño se esta familiarizado con otros idiomas importantes, por medio de la televisión, revistas libros, etc. No se dobla la televisión, todo se ofrece en versión original subtitulado. Esto promueve el interés desde pequeño. De hecho los finlandeses tienen una gran facilidad por aprender idiomas.
Así que ¿seria extrapolable este sistema aquí? Pues habría que comenzar, valorando a el profesor. Eligiendo mucho mejor al profesor, que debería de ser de un nivel altamente profesional y dotado de un buen sueldo. Habría que eliminar los recortes y colocar muchos mas profesores, así haciendo grupos y clases con muchos menos alumnos para que la educación pueda llegar mas y ser mas individualizada. Habría que valorar mucho más la maternidad y dar mas beneficios y bajas maternales mas largas, así de este modo respetando las necesidades biológicas de los bebes, como la lactancia y el estar cerca de la madre. El ser humano, nace inmaduro, nacemos antes de tiempo por que si no, no podríamos nacer debido al tamaño de nuestro cráneo. Son conceptos sencillos biológicos que todo el mundo debería tener en cuenta. La maternidad en Finlandia esta muy valorada, con agradables beneficios sociales, y también valorado como para añadir en el curriculum personal el periodo que has estado dedicando a tus hijos y tu familia en casa. En tu curriculum no es necesario que aparezca un hueco en blanco de unos años por que has tenido hijos.
No hay que hacer guetos y una educación diversificada por calificaciones o por etnias, o diferencias culturales, si no que la mezcla es enriquecedora y da igualdad de oportunidades.
En conclusión para extrapolar el sistema educativo nórdico finlandés a nuestro querido país, comencemos por cambiar de sistema político, comencemos a valorar a los mas pequeños y a atender seriamente sus necesidades, valoremos las madres, valoremos otras culturas, otras lenguas, y de lo mas importante, valoremos la labor de los maestros y profesores. Los profesores deberían estar valorados, puesto que en sus manos están la educación de las nuevas generaciones. En definitiva, seamos revolucionarios y críticos con el todo el sistema, hasta alcanzar el bienestar de todos.


Referencias Bibliográficas:

http://www.abc.es/20121008/familia-educacion/abci-consigue-finlandia-numero-educacion-201210011102.html
http://www.bebesymas.com/educacion-infantil/las-diferencias-entre-el-sistema-educativo-espanol-y-el-finlandes-en-salvados
http://www.kivaprogram.net/
http://www.oph.fi/english/education_system
http://uom.uib.cat/digitalAssets/202/202199_6.pdf

sábado, 28 de noviembre de 2015

Realidad aumentada.

Por Alicia Gastesi

¿Qué es la realidad aumentada? Por definición, es la visión directa o indirecta de un entorno físico realista cuyos elementos están aumentados o suplementados digitalmente, con sonido, vídeo, imágenes, gráficos o GPS.
Forma parte de un concepto más global llamado realidad mediada, en la cual la realidad es modificada (aumentada o disminuida) por un ordenador. El resultado es un aumento de la percepción de ésta. La diferencia con la realidad virtual radica en que ésta sustituye por completo el mundo real con uno simulado; la aumentada sólo amplía o añade información.
Sin embargo, ¿qué entendemos nosotros por realidad aumentada? ¿En qué se traduce esto? ¿En Marty MacFly cuando viaja al año 2015 y el cartel de la película Tiburón 19 le ataca en forma de holograma? ¿En la pantalla de Minority Report?


No hace falta viajar al futuro, la respuesta está mucho más cerca. Hoy en día nos encontramos rodeados de multitud de dispositivos y programas de realidad aumentada, aunque sea modestamente aumentada. El conocidísimo Google Maps, por ejemplo, nos ofrece información relativa a nuestro posicionamiento GPS para indicarnos rutas, restaurantes, hoteles, etc. Asimismo, cualquier código QR representa una pequeña realidad aumentada, puesto que con sólo escanearlo obtenemos información que podemos guardar directamente en la memoria de nuestro teléfono móvil. Todas las pantallas táctiles o que reaccionen al movimiento son también realidad aumentada.
Por supuesto que los chavales de 12 a 16 años manejan con tanta soltura esta tecnología que a ellos no les parece futurista en absoluto (y a los de 2, ya mejor ni hablamos). Aun así, existen ciertas aplicaciones recientes que conquistan a jóvenes y no tan jóvenes.
En el campo del entretenimiento, por ejemplo, que es una industria que suele apostar por esta nueva tecnología, encontramos Invizimals (http://invizimals.eu.playstation.com/es_ES/home). Este videojuego para PS3 que salió en su primera edición a la venta en el año 2010 consiste en atrapar criaturas que sólo podemos ver cuando miramos a través de la cámara de la consola. AR Basketball (https://itunes.apple.com/us/app/arbasketball/id393333529?mt=8) es un juego/app que convierte en una cancha de baloncesto aquello que miremos a través de la cámara del móvil.
En el ámbito cultural, la Biblioteca Nacional ofrece una versión online de El Quijote, en facsímil digital, complementada con transcripciones al castellano moderno, música de fondo, un mapa de las aventuras de Don Alonso Quijano, información de la época, etc.(http://quijote.bne.es/libro.html). A modo de clase práctica de astronomía, con una sencilla aplicación podemos escanear el cielo nocturno y ver detalladas las constelaciones (https://play.google.com/store/apps/details?id=com.escapistgames.starchart&hl=es). Y con Shazam (http://www.shazam.com/) podemos identificar cuál es esa canción que suena de fondo y relacionarla con otras del mismo estilo.
Por otra parte, museos como el Met de Nueva York, la Tate londinense o el madrileño Thyssen, ofrecen apps para el móvil que nos permiten apuntar en nuestro calendario del móvil las exposiciones que queremos ver, crear obras de arte a partir de cuadros de la colección o relacionar imágenes y eventos de nuestra vida cotidiana con grandes obras de arte.

The Met


Experiment Now! (Museo Thyssen)


Magic Tate Ball


Es más, la realidad aumentada puede suponer una obra de arte en sí misma. En 2011, Amir Bardaran lanzó por medio del creador de apps Junaio su obra Frenchising Mona Lisa (“Franceseando” a la Mona Lisa) (http://www.amirbaradaran.com/ab_monalisa.php). Al hacer una foto a cualquier reproducción de este famoso cuadro, el usuario puede soltarle el pelo a la dama y ponerle una bandera francesa alrededor de la cabeza.
Todas estas aplicaciones son ciertamente un gran avance y ofrecen posibilidades muy interesantes, pero si las comparamos con la realidad aumentada que está desarrollándose, se quedan ciertamente atrasadas.


Las Hololens de Microsoft (http://www.microsoft.com/microsoft-hololens/en-us), por ejemplo, son una suerte de casco con dos lentes holográficas HD, el cual, al ponérnoslo,  es capaz de proyectar elementos digitales en nuestro campo de visión. No se trata de realidad virtual, ya que combina el entorno real con los complementos digitales, lo que las diferencia de otros dispositivos, como el Oculus Rift de Facebook o el Project Morpheus de Sony.
Las Hololens cuentan, además, con una serie de sensores que detectan los alrededores (puertas, ventanas, muebles)  y nuestros movimientos. También tienen altavoces con sonido envolvente 3D, así como un pequeño procesador incluido, con lo que no hace falta conectarlas a ningún ordenador o consola, son totalmente autónomas.
Las posibilidades de un dispositivo como este son innumerables: usos en ingeniería y diseño de piezas, educación telemática, comunicación, simulación para entrenamientos y un largo etcétera. ¿La pega? Actualmente se encuentran en desarrollo y los prototipos cuestan 3000$,  además de que hay que cumplir una serie de requisitos para poder optar a probarlos.
Sin duda nos esperan grandes avances en este campo, pero aún tendremos que esperar unos años para disfrutarlos en primera persona.
Como regalo, os dejo aquí esta experiencia sonora para experimentar el sonido 3D. Sólo necesitáis unos cascos, un mínimo dominio del inglés y un ambiente tranquilo.
http://www.moillusions.com/wp-content/uploads/virtualhaircut.mp3

lunes, 23 de noviembre de 2015

Videojuegos y educación

Lo propone Lucía:

Recortes

Lo propone Cristina con el siguiente comentario:

¿Podría ser un ejemplo de medios audiovisuales como instrumento educativo transversal? ¿O no es una opción adecuada, tal y como algunos (pocos) comentan en el enlace?
"Adoctrinamiento vergonzoso. Mantengan a los niños al margen, escoria sociata! ... Esto da vergüenza! tendríais que ver cómo están en algunos países mientras que aquí exageran lo que NO es verdad. Estudio en una escuela pública y para nada pasa esto. Estáis resentidos porque ahora tenéis que "trabajar" más, funcionarios? JAJAJAJAJA, menos teníais que cobrar, sinvergüenzas".



ADVERTENCIA: el temazo final es pegadizo! No recortes nooooo....no recortes noooo... debes respetar mi derecho a educación...

miércoles, 28 de octubre de 2015

El alfarero

Por Ana María

Invito primero a la lectura y reflexión sobre este poema de Pedro Salinas y a la posterior visualización de un cortometraje que transmite un mensaje muy similar.

La voz a ti debida

Perdóname por ir así buscándote 
tan torpemente, dentro 
de ti. 
Perdóname el dolor, alguna vez. 
Es que quiero sacar 
de ti tu mejor tú. 
Ese que no te viste y que yo veo, 
nadador por tu fondo, preciosísimo. 
Y cogerlo 
y tenerlo yo en alto como tiene 
el árbol la luz última 
que le ha encontrado al sol. 
Y entonces tú 
en su busca vendrías, a lo alto. 
Para llegar a él 
subida sobre ti, como te quiero, 
tocando ya tan sólo a tu pasado 
con las puntas rosadas de tus pies, 
en tensión todo el cuerpo, ya ascendiendo 
de ti a ti misma.
Pedro Salinas



Al leer este poema nos ponemos en la piel de un profesor que ejerce su labor y vocación por buscar dentro de las personas su mayor potencial (“nadador por tu fondo, preciosísimo”), aquel que, en muchas ocasiones, uno mismo no cree tener, pero puede tener la fortuna de encontrarse con un buen profesor que le lleve, le conduzca y le ayude en el íntimo proceso interior de perfeccionamiento del potencial de una persona que es la educación.
El poema es una clara definición de educación. Es una metáfora preciosa de esta tarea. Ese querer ir acompañando al alumno para que desarrolle al máximo sus capacidades, sus destrezas, sus habilidades, sus intereses… (“Es que quiero sacar de ti tu mejor tú.  Ese que no te viste y que yo veo”).
Nos habla también de la complejidad de esta profesión, de cómo a veces el profesor puede sentirse a veces sin la suficiente preparación o con inseguridad (“Perdóname por ir así buscándote tan torpemente”),  y de que conlleva también un esfuerzo y sacrificio (“Perdóname el dolor, alguna vez”) que tendrá la merecida recompensa en la satisfacción tanto del profesor por haberle enseñado algo a su alumno como de este por haberlo aprendido (“Para llegar hasta él, subida sobre ti, como te quiero…”).
A su vez, el cortometraje también reflexiona acerca de aspectos como el duro y largo proceso de aprendizaje del alumno y la evolución positiva de un trabajo que se le resiste pero es llevado a cabo con ilusión, y un profesor que no puede dictar el trabajo u objetivo a su alumno sin más, sino que es su guía, un apoyo y referencia en su investigación personal. En el cortometraje, el maestro enseña a su joven alumno que si de verdad cree de corazón que un objetivo se puede conseguir, no es solo el trabajo, sino también la fe en ello, lo que hará que se alcancen grandes cosas.

jueves, 5 de febrero de 2015

La actividad extraescolar: ¿amiga o enemiga?

Por Sheireen

Existen dos tipos de actividades extraescolares: las que sirven para reforzar los contenidos que se imparten en las clases ordinarias y que en ocasiones amplían dichos contenidos, o las que complementan la formación del alumno con actividades más culturales, lúdicas o deportivas.
Las premisas y motivos por las que asistir a unas u otras son muy diferentes, pero, ¿beneficia realmente al alumno el hecho de pasar tantas horas estudiando?
En ocasiones, dentro del ámbito educativo formal, se generan situaciones en las que el alumno comienza a suspender exámenes de una materia con frecuencia y no alcanza al nivel que se está impartiendo en clase. Para aprobar una asignatura, el profesor pide más de lo que está enseñando, o quizá el alumno no pone de su parte, o una mezcla de ambas cosas. Se percibe que el problema está en el docente o en el alumno cuando en realidad la mayor parte de ello radica en la metodología empleada o en los criterios de evaluación que ha normalizado el sistema, los cuales no dejan lugar a una flexibilidad acorde con las condiciones concretas del alumno, grupo de clase o asignatura, y solo se centra en meter a presión cuantos más contenidos mejor y todo en un tiempo récord. Esto desprestigia o incluso erradica el interés que pudiera generarse por el estudio de las materias y esto se nota en los resultados. Obviando que el sistema educativo tiene estos picos que pulir, volvamos al tema central. La actividad extraescolar como recurso educativo realmente
Por supuesto que ayuda, es más, propicia situaciones de trabajo normalmente entre menos miembros, lo que mejora la concentración y la posibilidad de profundizar y aclarar las lagunas pendientes. Pero también influyen factores socioeconomicos que no permiten a todo el mundo optar a estas soluciones, lo cual genera diferencias acentuadas dentro del alumnado. Sería algo a tener en cuenta para el futuro facilitar de alguna forma el acceso a la ampliación y mejora de todos aquellos alumnos y alumnas que necesiten este tipo de apoyo.
Según un informe de Pisa acerca de las actividades extraescolares, y poniendo en contraste diferentes países integrantes de la OCDE, es la calidad de las clases del colegio, y no la cantidad de horas lectivas, lo que tiene mayor influencia sobre el rendimiento académico de los alumnos. Esto sugiere que es la calidad de las clases del colegio, y no la cantidad de horas lectivas, lo que tiene mayor influencia sobre el rendimiento académico de los alumnos. Sin embargo, es objeto de debate y un hecho a tener en cuenta que la calidad de las asignaturas que se imparten va en detrimento, ya por la carencia de formación del profesorado, ya por los cambios de sistema que provocan situaciones como que un docente especializado en un área de conocimiento acabe impartiendo clase de otra materia distinta con la que jamás se ha familiarizado antes, entre otra serie de circunstancias, al menos en la España actual. Sea cual fuere la justificación, ello repercute directamente en el alumnado, que, sobre todo en edades de enseñanza obligatoria y tal y como está planteado el sistema, se ve con el agua al cuello cuando tienen dificultades que por falta de habilidad, asimilación o tiempo no pueden superar por sí solos. Es en esta ocasión cuando sí es recomendable atajar el problema atendiendo a clases especializadas; desde la propia experiencia, considero más que efectivo (hablando desde una actitud de compromiso por parte del alumno) que una persona cuente con ayuda para lograr estas metas, o bien pueda dedicarle tiempo de expansión a una asignatura que de verdad le interese donde los avances se disfrutan y mejoran la autoestima y la actitud. Apunto que de no ser por la ayuda extraescolar, jamás hubiera conseguido, tal y como se me ha planteado la enseñanza en niveles de secundaria, superar satisfactoriamente los retos a los que nos enfrentamos los alumnos, y quizá esto haga que tenga una posición muy a favor de la actividad extraescolar, aunque reconozco que si hubiera deseado tener suficiente con lo impartido en el instituto, siendo capaz de resolver por mi misma estos asuntos.
No solo se aprende dentro de las aulas o pasando horas estudiando. El juego también participa de la educación y el desarrollo intelectual y social de los seres humanos, quienes necesitamos de un tiempo de esparcimiento para pensar, descansar la mente y realizar otra serie de actividades no tan vinculadas al academicismo puro y duro. Entrarían en este apartado Es muy cierta la importancia de la socialización y de tener tiempo libre al margen de los estudios; muchos expertos defienden que atropellar una serie de actividades extraescolares (ya de refuerzo ya culturales o deportivas) en la agenda de un alumno impide que se desarrolle a otros niveles más importantes.
También es un hecho que el interés y preocupación principales de los estudiantes y de sus familias, en un alto porcentaje de casos, radica en que relacionan tener unas altas calificaciones y saber mayor variedad de disciplinas con el éxito académico y una asimilación optima de conocimientos, cuando no es así. Ofrecerle a los chavales posibilidades para ocupar su tiempo extra y que puedan tener libertad para compaginar y elegir la actividad que más les motive o más necesiten, encontrando el equilibrio entre tiempo dedicado al estudio y su tiempo libre, evitando agobios y saturación de responsabilidades a temprana edad, sería quizás la mejor manera de equilibrar la balanza.
Para concluir quisiera hacer una observación personal y es que hay casos en los que el alumnado necesita mucho más tiempo del que dispone para llegar a ciertos niveles exigidos. Lo verdaderamente óptimo sería poder ofrecer mayor atención particular en el aula a cada caso, y generar maneras de comunicación y colaboración efectivas entre el profesorado, el alumnado y las familias para detectar cuándo sería recomendable un tipo de asignatura extraescolar u otro, o bien ninguno.


Referencias:

http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20110916/54216033596/mas-juego-menos-actividades-extraescolares.html
http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/pisa-in-focus/pif3-esp.pdf?documentId=0901e72b81328734
http://www.todopapas.com/ninos/educacion/actividades-extraescolares-cual-le-conviene-a-mi-hijo-1153
http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.es/2013/05/las-actividades-extraescolares.html

martes, 3 de febrero de 2015

Educación en sociedad o fuera de ella

Por BalSa

“Hay un creciente número de personas que ha decidido vivir ligero en la tierra, y dejar de ser parte del problema.."
Eric Valli, “Off the Grid” (1)

Introducción

Recientemente encontré un artículo en Internet sobre un fotógrafo cuyo último trabajo ha sido retratar a grupos humanos que han decidido vivir fuera del sistema de vida actual en Estados Unidos. (Eric Valli, Sobre la serie “Off the Grid”). En España también encontramos casos, sin ir mas lejos en El Parque Nacional de la Sierra de Guadarrama. –(2)
A este pequeño grupo de personas a quiénes el mundo moderno les desorienta, entiendo que podríamos denominarles cazadores / recolectores modernos.
Me interesa y llama la atención porqué han decidido abstenerse de participar en el sistema que rige los estilos de vida contemporáneos y que imagen tenemos de ellos los que aún estamos dentro de los que parecen ser los adecuados márgenes establecidos por la sociedad algo etnocéntrica de hoy en día.
Podríamos preguntarnos qué herramientas han empleado en conseguir crear otra realidad paralela a la de su especie. Podemos entender que sus ideas y valores no tienen lugar en ella. Muchas veces escuchamos que estan desquiciados o locos…
¿Cómo ha sido su educación?
¿Dónde está el límite de la libertad creativa para vivir y la locura?



Cuerpo

A la mayoría de los que nacimos desde los años setenta hasta la actualidad parece que la realidad está intrínsecamente asociada a una vasta cantidad de objetos materiales que nos acompañan cotidianamente: Ropa, accesorios electrónicos, mobiliario, juguetes... A partir de combinar dichos materiales, forjamos una identidad ‘única’ dentro de una sociedad. Aparecen entonces las “tribus urbanas” vistiendo ropa de la marca de moda del momento o hablando por el teléfono de última generación. De esto huyen nuestros protagonistas de este comentario.
Encontramos películas como “Hacia rutas salvajes”, basada en la historia real del joven e idealista Christopher McCandless quien deja sus posesiones y vida anterior abandonando el mundo que llamamos civilizado con rumbo a Alaska para entrar en contacto con la Naturaleza y descubrir el verdadero sentido de la vida, él también podría encajar en la mente de un cazador /recolector. Otras películas como “Bestias del sur salvaje”, “Sadhu”, libros como “Walden” de H. D. Thoreau...
El fotógrafo y documentalista francés Eric Valli, que ha trabajado con national Geographic entre otros, decidió retratar en su proyecto llamado “Off the Grid” a una serie de personas –ya fuesen místicos solitarios o tribus organizadas- alrededor de Estados Unidos que desmintieron la realidad social que vivían para montar la suya propia. Y es que estas personas aún teniendo la posibilidad de tener las necesidades básicas solucionadas quieren recurrir a otras conductas de adaptación para poder sobrevivir y deciden entonces crear una realidad y vivir de una manera culturalmente casi opuesta a lo que reciben en su ámbito social y para la que fueron formados y educados, En las escuelas se han obsesionado con hacer pensar al alumno que su destino concluye en la universidad. ¿Esto es normal? ¿No son polos opuestos los universitarios con los cazadores/ recolectores? ¿A qué es esto debido?
Los cazadores/ recolectores de la antigüedad serían descritos por Julian Steward como bandas. - “Con autonomía política, posesión comunal de la tierra, exogámicos”-(3)
Estos cazadores / recolectores de la actualidad podemos ent ender que no quieren ser dirigidos por líderes políticos, adorar a un Dios que no conocen, hacer intercambios con un valor llamado dinero, coleccionar objetos materiales, que en definitiva, no concuerdan con las ideas y valores que les han enseñado en las escuelas y en sus círculos más cercanos.
Estas personas se caracterizan por tener un contacto mas cercano a la naturaleza que el resto, se visten comen y emplean solo lo que la naturaleza les ofrece.
Muchas veces oímos de ellos que son ascetas, ermitaños o locos, nostálgicos porque comulgan con unos valores que parecen olvidados. Parece que si se puede vivir más allá de está galaxia de patrones psico-culturales y pautas sociales gracias a la creatividad.
En el libro de U.Martinez Veiga encontramos que J. Steward habla sobre la evolución cultural afirmando que -”El proceso de adaptación cultural es algo creativo”-(4)
La primera frase que encuentras al entrar en la web de Ken Robinson, uno de los mejores profesionales en el campo educativo, es esta: “La imaginación es la fuente de todo logro humano”-(5), y es que la importancia que se le concede hoy en día a la imaginación u originalidad en las clases, sentados en la mesa del profesor es bastante escasa.
Ken Robinson afirma que no concibe una educación que no se base en potenciar la inteligencia. Pues precisamente será esta inteligencia la que nos distinguirá y la que enriquecerá la sociedad en el futuro.


-El juego que se establece entre la persona, la cultura y el entorno es uno de los temas más importantes en el análisis de la creatividad [...] La cultura impacta la creatividad al limitar las fronteras aceptadas, brindando los artefactos usados en la creación [...]
La cultura puede ser impactada y cambiada por los esfuerzos creativos- (6) Y es que la conformidad social actual ajustada a los límites de los entornos culturales a veces puede resultar asfixiante.
El concepto de creatividad lo encontramos como una constante en la obra del antes mencionado Ken Robinson: “La creatividad se aprende igual que se aprende a leer”.
Sobre ello la figura del docente resulta determinante para que el alumno fomente dicha creatividad en su centro educativo. Desgraciadamente, el modelo educativo actual mina la creatividad, no potencia ni valora el talento, sino que prioriza el resultado final más que el proceso en sí.

Al definir creatividad, debo hacer una distinción entre dos vertientes principales:
La ejercidas desde un ámbito más práctico, como ante la solución de problemas, y que mucho tiene que ver con innovación y la que responde más a un arrebato expresivo, existencial, tal vez hasta visceral. Entonces este grupo de personas retratadas por Eric Valli concuerdan con ambas. Buscan innovar desde lo mas profundo de su ser.
Los creadores tienen que destruir las estructuras existentes , manteniendo la seguridad y la armonía dentro del contexto ambiental y cultural si no crearlo fuera de él. Si uno simplemente se adapta a la voluntad y el mundo de los otros , es poco probable que la creatividad pueden resultar. -”Oponerse a los paradigmas imperantes o las normas culturales es siempre difícil, si no peligroso”.- Aunque las sanciones o incluso la muerte fueron más frecuentes en el pasado, en la actualidad preferimos muchas veces pensar que es una locura.
Las fotografías en torno a estas personas honran el valor y la disciplina (muchos podrían interpretarlo como locura). -”Una mente particularmente creativa suele también tener propensiones a la locura”- (7) como dicen en los estudios que afirman que la locura y la creatividad están bastante relacionadas ¿Dónde está la línea que separa un deseo de vida culturalmente creativo y uno desquiciado?
Que cada uno opine libremente al ver las imágenes de Eric Valli.
Me hace reflexionar cómo ha debido de ser la educación que recibieron para querer situarse tan lejos de todo ello, seguramente la palabra “creatividad” no apareció mucho durante su desarrollo y al llegar a conseguir un ápice de autonomía han decidido ponerla en práctica, pues se enseñe o no, creo que es algo intrínseco a la naturaleza humana..
Por ello, como futura docente, creo que cada alumno debe ser capaz de encontrar por sí mismo o mediante la ayuda de nosotros sus aptitudes, sus pasiones, sus actitudes y sus oportunidades. Me parecen fundamentales para el crecimiento personal de los individuos. Pero ya no solo como alumnos sino como personas tenemos la obligación de descubrir qué se nos da bien y qué nos encanta hacer. Consiguiéndolo será como podremos autorrealizarnos y contribuir para crear una sociedad mejor. Los docentes deberíamos aportar para formar un sistema educativo holístico, abierto, flexible y diverso.

Conclusión

Sobre estos grupos de personas que viven fuera del sistema valoro su autonomía del pensamiento, inconformista y atrevido pero sobretodo creativo. Opino sinceramente que su educación ha influido de manera importante en su personalidad y en su deseo de romper con ella, Puede ser que la solución comience poco a poco por construir una educación que ayude a cada alumno a encontrar su propia forma de pensar y no aceptar sin más los criterios impuestos. Los docentes deberíamos potenciar la diversidad y no la educación como si de una fábrica se tratara. Superaríamos el modelo industrial basado en la homogeneización del producto.
El problema que nos encontramos de base es que falta una educación de la conciencia básica en el desarrollo de la persona. Ojalá se nos educara con un fin práctico, darle sentido a nuestra vida, si nos lo facilitaran en la escuela y no mas tarde sería de ayuda en varios casos cercanos que conozco, por ello también este comentario.
Me hubiera gustado haber profundizado más y haber encontrado más ejemplos pero curiosamente no he encontrado mucha información sobre este tema los medios, sobre los protagonistas de los retratos de E.Valli tampoco, parece que se intenta siempre proteger su existencia, como las de las últimas tribus de cazadores / recolectores que existen en la actualidad.
Quizás si se hiciera estarían en peligro asi que mejor, lo mantenemos en secreto.


Referencias

1- Eric Valli, Sobre la serie “Off the Grid”, www.ericvalli.com
2- http://elpais.com/diario/2005/01/11/madrid/1105446266_850215.html
3- U.Martinez Veiga, Historia de la Antropología Formaciones socioeconómicas y praxis antropológicas teorías e ideologías UNED 2010 p.137
4- U.Martinez Veiga, Historia de la Antropología Formaciones socioeconómicas y praxis antropológicas teorías e ideologías UNED 2010 p.115
5- http://sirkenrobinson.com
6- U.Martinez Veiga, Historia de la Antropología Formaciones socioeconómicas y praxis antropológicas teorías e ideologías UNED 2010 p.155
7- Revista de Psicología (PUCP) versión On-line Revista de Psicología v.30 n.1 Lima 2012 6 Artículo de Internet, http://pijamasurf.com/2013/11/sobre-la-relacion-entre-creatividad-y-locura/

El vídeo como herramienta facilitadora del aprendizaje significativo

Por Lasa

“Los mejores films todavía no se han hecho, sus futuros creadores están ahí fuera con un skateboard.”
 Robert Altman

El uso del audiovisual como herramienta de aprendizaje en el aula está a la orden del día, es habitual que  los docentes utilicen películas o documentales como material de apoyo en  sus clases. Desde los años 90, varios teóricos como Masterman, Tyner o Greenaway, hablan sobre el valor de los medios audiovisuales en la enseñanza y de la importancia de una cultura audiovisual que ayude a transformar al alumno en un espectador crítico en vez de pasivo. En una sociedad en la que impera la imagen y los media, donde la mayoría de los mensajes que nos llegan son visuales,  es lógico que estos medios tengan más presencia en el aula e incluso se hable del audiovisual como un tercer eje junto a la escritura-lectura y la tradición oral; reflejo de que la era Gutenberg convive con la era Lumière o McLuhan.
Por otro lado, el desarrollo tecnológico de los últimos años ha hecho posible que hoy en día el acceso a una videocámara y a un ordenador con un programa de edición sea sencillo o incluso que se pueda grabar, editar y publicar vídeo a una calidad bastante decente desde un dispositivo móvil, como un smartphone o una tablet. Éste es el contexto en el que crecen nuestros alumnos, los nacidos digitales y, por lo tanto, estudiantes digitales. Teniendo en cuenta lo anterior, el siguiente paso necesario y natural es que los alumnos incorporen este tipo de herramientas en el desarrollo de sus trabajos, de su aprendizaje. Éste debe ser el enfoque actual sobre el uso del vídeo como metodología didáctica.
Utilizar el audiovisual no solo como medio para transmitir y reflejar conocimiento, sino que los alumnos lo utilicen para crear y recrear su aprendizaje es una práctica que está incorporándose a las aulas, ya sea
en forma de cortos, ejercicios de stop-motion, pequeños documentales, presentaciones para sus proyectos, portfolios o time-lapse para ciencias que permiten grabar procesos de transformación y experimentos durante un periodo de tiempo.
En esta línea Young, C. (2009) ha realizado un ranking de  formas en que los estudiantes pueden utilizar el vídeo de forma activa y con fines educativos, de mayor a menor valor:  Investigar, diseñar y filmar su propio vídeo – Grabarse durante las presentaciones públicas para poder mejorar – Grabar eventos in situ – Utilizar el vídeo como herramienta de investigación – Video blogs como herramientas de autoexpresión – Entrevistas a expertos – Tutoriales – Capturas de pantalla animadas – Presentaciones …



Y es que el uso creativo del vídeo con fines educativos por parte de los alumnos conlleva grandes ventajas, algunas de las principales son:
• Es un paso más en la transformación del alumno hacia un espectador activo y creador. Desde un punto de vista pedagógico, este tipo de metodología posicionaría al alumno como creador de su propio conocimiento.
• Conocer los mecanismos de creación del audiovisual fomenta una actitud crítica ante los mensajes de los media y  la publicidad.
• Implica trabajar con herramientas del s. XXI para la educación del s. XXI.
• El propio interés del alumno ya que el vídeo y los media tienen un fuerte poder de atracción para los estudiantes, lo cual, nos facilita su motivación.
Según Allam (2006) el desafío creativo de utilizar el audiovisual para comunicar conlleva una mayor implicación por parte del estudiante en el aprendizaje de una materia y, por ello, una comprensión más reveladora de ésta.
• Facilita el autoaprendizaje ya que el alumno tiene acceso a numerosos tutoriales para usar desde lo programas más complejos a los más fáciles.
• El trabajar con audiovisual, además de desarrollar las habilidades propias de la utilización del video y el audio, potencia otras que son necesarias para poder realizar el trabajo, como pueden ser el investigar, documentarse, sintetizar, planificar el trabajo o la creatividad.
• Se trata de un trabajo en equipo, en el que cada estudiante colabora. Además  puede ejercer varios roles probando en varias disciplinas facilitándole el que encuentre su medio, aquél ámbito en el que sea más brillante.
• Enseñar el uso ético del vídeo e internet.
Por último, si los alumnos se enfrentan por primera vez a un trabajo de estas características, aunque el resultado final del vídeo no sea de la calidad esperada, es importante hacer énfasis en que el proceso de aprendizaje probablemente sí haya sido un éxito y nos haya acercado a nuestro objetivo: el aprendizaje significativo por parte del estudiante.


Fuentes

Allam C  2006. Using filmmaking to teach students about Shakespeare, urban regeneration and other stuff, DIVERSE Conferencia, Glasgow, UK.
Desler, G. 2010. A Case for Filmmaking in the Classroom. DIGITALIS 28 -10- 2010.
http://digitalis.nwp.org/resource/1325
Young, C y Meldgaard, H, 2008. The MEDEA Awards 2008: encouraging the use of video and sound in education. DIVERSE Conferencia, Berlín, Alemania.
http://www.slideshare.net/clive_pl_young/the-medea-awards-2008-encouraging-the-use-of-video-and-sound-in-education (revisado el 28 de enero de 2015)

Herramientas:

Inevery Crea. 10 Apps geniales para hacer cine en el aula el próximo curso escolar. Publicado en inevery crea. 12-06-2014
http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/10-apps-geniales-para-hacer-cine-en-el-aula-el-pro/d7876c0c-bb95-4ada-bcce-9de078d3c1b9
MEDEA, Media & Learning: Portal internacional sobre el uso de los Media en la Educación
http://www.media-and-learning.eu/resources
Habilidades del s.XXI
http://www.21stcenturyschools.com/what_is_21st_century_education.htm
FilmEd: Espacio para promocionar los conocimientos en los media y producción multimedia para educadores, estudiantes y creadores audiovisuales.
http://filmed.sffs.org/
Herramientas:
http://filmed.sffs.org/film-ed/teaching-tools

lunes, 2 de febrero de 2015

Reflexiones críticas sobre el aprendizaje

Por Jucann

He de acudir a la definición de ensayo para confirmar que este género  literario se refiere a una obra relativamente breve que implica una reflexión subjetiva, en la que el autor trata de una manera personal, no exhaustiva, un tema determinado. E incluso compruebo que en ocasiones se reduce a una serie de divagaciones  y elucubraciones sin un tema específico pero que incluyen un aspecto crítico.
Tan acostumbrados como estamos a producir objetos, proyectar diseños y provocar alteraciones en el medio a través de la acción, resulta difícil encadenar palabras para reflexionar sobre la propia práctica. Y es precisamente que esta situación personal, observada a posteriori, desde la distancia y el extrañamiento, la que puede llegar a convertirse en el desencadenante de un texto que pueda interesar a todos aquellos que comparten mi propia circunstancia por haber coincidido en el mismo sistema educativo desde secundaria hasta los estudios universitarios en la Facultad de Bellas Artes.
Analizar el imaginario colectivo de la práctica docente en dicho período conduce a dos temas autónomos, aunque relacionados: el tiempo y el modo del aprendizaje.
Los alumnos españoles en el período obligatorio del sistema educativo, estudian dos horas más que la media de la OCDE. Según un informe reciente,  en total dedican más de 6 horas semanales de media a la realización de deberes fuera del horario lectivo.
Los padres, docentes e incluso algunos estudiantes ya alienados, dentro de este sistema de enseñanza tradicional que fomenta esta situación, reciben este dato con orgullo que es traducido en términos de la capacidad de trabajo de los estudiantes y el compromiso del profesorado, sin embargo los resultados en cuanto a la eficiencia en nuestro aprendizaje apuntan  lo contrario.
El desencuentro entre ambos datos parece encontrarse en la generalizada falta de motivación e interés con los que el alumnado enfoca y realiza estas tareas. Usamos un gran porcentaje de nuestro tiempo como alumnos de secundaria, bachillerato, e incluso de la Universidad, en realizar de manera continua y repetitiva una serie de ejercicios sobre unos conceptos que son ajenos a  nuestras vidas y que esencialmente nos dan igual.
La mayoría de los alumnos se sienten presionados por parte de sus profesores e incluso de sus padres para realizar unas tareas que nada tienen que ver con sus intereses reales. Avanzan por el sistema educativo tratando de contentar a otras personas, a un embrión de sociedad, bajo la promesa de una profesión digna, un trabajo estable y un mejor futuro.
Tanto los contenidos como los métodos utilizados, son deudores de un sistema de enseñanza industrial que nada tienen que ver con la sociedad en la que vivimos. Se pretende crear un producto homogéneo partiendo de una materia prima heterogénea.  Se habla de futuro cuando todos ellos viven en la incertidumbre del presente más absoluto. Los deberes intentan homogeneizar y camuflar la diversidad : como señala el informe PISA titulado, “¿los deberes perpetúan la desigualdad?”. Los alumnos con recursos económicos más bajos que en ocasiones no cuentan con el entorno óptimo en casa para estudiar y que muchas veces, tienen que trabajar para contribuir a la economía familiar, no pueden dedicar el mismo tiempo a las tareas que sus compañeros más acaudalados con menos responsabilidades y mejores medios, favoreciendo que los segundos sean los que acceden con mayor facilidad a las “mejores profesiones” que tendrán las remuneraciones económicas más altas.
Además, la forma en la que estas tareas están planteadas fomentan el aprendizaje bulímico, basado en la memorización de contenidos que pocas veces tienen una aplicación real en las vidas de los estudiantes. Aprenden conceptos, fechas y datos de manera no significativa y sin relación, como si se necesitaran bases de datos humanas en esta sociedad de la información. Todos estos datos son posteriormente  volcados en un examen para conseguir una calificación en sus expedientes, y finalmente olvidados. Los defensores de la neuroeducación, que denuncian la imposibilidad de aprender y asimilar nada sin una emoción que active nuestra curiosidad, son considerados como freakies fuera de la realidad.
Los alumnos más disciplinados y que han aceptado las reglas del sistema educativo obligatorio, acceden exitosamente a la Universidad elegida, al obtener una puntuación en una prueba en la que a modo de reválida, demuestran su capacidad de almacenaje de datos.  Exceptuando el porcentaje correspondiente a la producción de un comentario de texto, no existe valoración alguna respecto a las capacidades propositivas, proyectuales o relacionales .
Mientras en algunos pocos lugares, algunos docentes  consideran la educación como el lugar potencial para el activismo social y la resistencia crítica, desarrollando  un enfoque de la enseñanza que emplea la teoría y la práctica simultáneamente, la mayoría de nuestras disciplinas insisten en profundizar en sus propios contenidos, dibujando sus límites y dejando fuera el resto del  conocimiento sobre el mundo. Pocos docentes  en contadas materias están  abiertos a reflexionar críticamente acerca de sus propios modos de operar y menos todavía, a establecer relaciones con otras disciplinas.
Creo que son precisamente las prácticas interdisciplinares las que permiten cuestionar el aparato ideológico que estructura los términos y métodos de cada práctica disciplinar específica  y permiten criticar, resistir y cuestionar los procesos dominantes para producir nuevas formas y modos de conocimiento y percepción. El pensamiento reflexivo y crítico necesario para generar contextos imaginativos e inventar planes de acción alternativos no existe en un contexto educativo interesado en un conocimiento fragmentado y separado en materias definidas por capacidades específicas que insisten en separar la teoría y la acción.
La mayoría de que hemos estudiado bellas artes, hemos sido adiestrados para trabajar sobre instintos intuitivos y las preguntas nos aparecen únicamente en el encuentro con nuestros procesos materiales de producción. Raramente nos hemos encontrado en  un contexto de investigación cuyo objetivo haya sido producir  un texto en el que las reflexiones personales y lo imaginado privadamente, intervinieran o hicieran surgir temas de importancia cultural y social, o incluso sin importancia.
Quizás madurar y estar formado, es precisamente darse cuenta de esta situación; es adoptar una posición crítica y demandar un aprendizaje interdisciplinar que tenga como objetivo desarrollar la capacidad crítica de los alumnos mediante una capacitación investigadora que permita fabricar el conocimiento; porque solamente hay uno y es el que se necesita para estar en el mundo, aquí y ahora. Y de paso, pedir también un sistema que nos capacite para comunicarnos; para poder conectar palabras, más o menos ordenadas, que permitan reflexionar en voz alta.

¿Cuál es el problema de la educación?

Por Efemeryde

Hoy en día se habla mucho sobre la problemática de la educación y sobre su evidente crisis. Entonces sucede que, cuando uno se interesa por conocer más acerca de este debate, como ha sido mi caso, se puede encontrar múltiples y diferentes enfoques, propuestas... Tantos que uno puede llegar a perderse entre tanta teoría y formulación. Lamentablemente, no tenemos la panacea mágica y precisa que libre de todo mal al ámbito educativo.
Según el punto de vista de muchos expertos, los alumnos ya no quieren aprender y consideran que habría que trabajar en estrategias que fomenten la motivación y la participación de los estudiantes, en herramientas y en objetivos de aprendizaje. Ante esta postura, uno puede cuestionarse ¿con qué fin?, ¿el de aceptar lo que se les ofrezca?. Quizás, igual que muchos educadores se plantean, intuyo que el problema inicial es, precisamente, ese: que se atribuya esa falta de interés a trastornos de atención y a la desmotivación, en lugar de plantearse qué es lo que la educación facilita.


¿Creéis que la educación de hoy en día trabaja en el desarrollo de la persona?. A veces me da la impresión de que la educación es un medio para enseñar a las personas una manera de ver las cosas, una forma de sociabilización más que de evolución para que cada uno llegue a ser lo que podría ser. Como en muchos otros espacios dedicados a la educación, hemos hablado bastante en algunas clases del Máster sobre la importancia de generar un pensamiento crítico en el aula. ¡Ojo! y mucho cuidado que esto no viene a ser lo mismo que el adoctrinamiento. Me refiero a si de verdad creemos que se les dan a los alumnos de primaria y secundaria las herramientas y oportunidades necesarias para que ellos construyan su visión del mundo y formen por sí mismos su opinión de las cosas. “La educación enseña a la gente a pasar exámenes, no a pensar por si misma”, apuntan algunos intelectuales.
Este aspecto, nos atañe especialmente al área de Artes Plásticas y Visuales. No me refiero al uso de las TIC en clase o a que los profesores necesiten actualizarse en este ámbito. Creo que antes, es más elemental saber profundizar en las construcciones que los medios de comunicación nos ofrecen, comprender y analizar imágenes, aprender a pensar por uno mismo y construir tu propia opinión. De sobra sabemos que vivimos en una sociedad mediatizada y estamos rodeados de imágenes, desde el whatsapp que acabas de recibir, hasta la foto en la que te acabas de etiquetar. Sin ir más lejos, los palos y los selfies no son solo cosas de adolescentes en pleno proceso de identificación. Es un hecho que ya no podemos entender a las nuevas generaciones, sin tener en cuenta la forma en la que estamos conectados y la relación que mantenemos a través de medios como Internet. “El lenguaje audiovisual ha llegado a nuestras vidas para quedarse”, señala Mercedes Ruíz Casas sobre el Plan Audiovisual en las aulas. Sin embrago, y previo a esto, ¿no es más importante que sepamos mirar y construir el mundo?.


Entonces, creo que el problema de base es que falta una educación de la conciencia en el desarrollo de la persona. Con esta idea quiero apuntar no solo a los alumnos, si no también a los profesores, a los  adultos en general. Se nos educa sin un sentido de la vida, y no estoy señalando a la educación en valores (que considero demasiado retórica e intelectual), pues sería entrar en otro tema de reflexión. Me refiero a que prevalece el desarrollo económico antes que el humano. No he dicho nada nuevo, podemos darnos cuenta de esto a diario. Mientras tanto, observamos impasibles cómo desde el sistema político se realizan cambios sin consultar a la comunidad educativa. Sin ir más lejos, queda patente en recientes noticias que atañen a la educación superior. Me refiero al recién aprobado decreto 3+2, que reduce las carreras universitarias a 3 años, aumenta los másteres a 2 años y encarece el acceso a la formación. Por ello, vuelvo a reiterarme: prima lo económico antes que lo humano.
Como venía diciendo, parece que en la educación solo interesa ampliar la parte racional de las personas o la que se asocia con la tecnología, con lo instrumental y con lo práctico. Se excluyen los componentes emocionales y reflexivos en clase, ya sea por falta de tiempo, por impartir los contenidos asignados desde los órganos educativos, etc. Las razones que originan esto pueden ser numerosas, pero sigue sin tenerse en cuenta que las personas no somos solo razón. Supongo que los artistas se dieron cuenta de esto hace mucho más tiempo que los pensadores y los educadores. Eso parece señalar otro nuevo real decreto, aprobado la semana pasada por el Consejo de Ministros, que establece a las enseñanzas artísticas como Título Superior, desapareciendo el título de grado. Esta noticia me lleva a pensar en la importancia que, desde nuestro Gobierno, se atribuye al conocimiento y al desarrollo de las artes. Por mucho que luego se quiera impulsar la innovación o las nuevas tecnologías, ¿la clase política no está dispuesta a mirar por la educación?, ¿tanto miedo hay a que la gente tenga voz y conciencia?. No se contestar a ciencia cierta esas preguntas. Lo que si creo es que socialmente puede suponer un gran daño.


Antes de terminar, quiero citar una afirmación de Ken Robinson: “Se puede aprender creatividad incluso después de que el sistema nos la haya hecho desaprender”. Pienso que esta idea puede ser aplicable para todo, no solo para la creatividad. Puede que la solución comience por construir una educación que ayude a cada uno a encontrar su propia forma de pensar y no a limitarnos a pensar con criterios impuestos. Hablo de empezar a ser conscientes y conocer nuestras capacidades y deseos, sin perder de vista la realidad que nos rodea. Entonces si, aún estamos a tiempo y no todo está perdido: ¡Manos a la obra!



"Existe al menos un rincón del universo que con toda seguridad puedes mejorar, y eres tú mismo."
Aldous Leonard Huxley


Referencias

http://www.dreig.eu/caparazon/
http://www.dreig.eu/caparazon/2014/11/20/millenials-valores/
http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea
http://www.fundacionclaudionaranjo.com/
http://noticias.universia.es/en-portada/noticia/2015/01/27/1118946/ensenanzas-artisticas-aprobadas-titulo-superior.html
http://www.lavozdegalicia.es/noticia/sociedad/2015/01/29/reforma-universitaria-reduce-grados-tres-anos-amplia-masteres-dos/00031422555454697968763.htm#?utm_source=facebook&utm_medium=referral&utm_campaign=fbgen
http://www.abc.es/familia-padres-hijos/20150111/abci-adolescentes-marina-familia-201501091644.html#.VLudj_ZM8Rk.facebook
http://www.lavanguardia.com/lacontra/20101103/54063818455/la-creatividad-se-aprende-igual-que-se-aprende-a-leer.html
http://blog.tiching.com/el-plan-audiovisual-miramos-y-construimos-el-mundo/

Isaac Asimov sobre la creación de nuevas ideas, How Do PeopleGet New Ideas(1959)

Por Optiks

Al final del año 2014, el Massachusetts Institute of Technology (MIT) publicó un ensayo de Isaac Asimov que tiene fecha de 1959 y que estuvo oculto hasta ese momento. Asimov lo escribió tras renunciara participar en un grupo (secreto) de trabajo para el gobierno estadunidense cuya finalidad era encontrar nuevos sistemas  de defensa anti-misil. El propósito era que el grupo de científicos pensara este asunto de forma diferente; para tal labor dispuso fondos ilimitados,asegurando que los recursos no serían una limitación para el logro del objetivo. Asimov fue invitado por un amigo suyo, Arthur Abermayer que trabajaba en una empresa satélite del MIT, empresa encargada de desarrollar dicho estudio.Tras algunas reuniones con el grupo de trabajo,Asimov decide retirarse del programa porque consideraba que el hecho de conocer documentación secreta limitaría su libertad de expresión, y a raíz de esa decisión escribió el ensayo que tratamos.

El texto analiza los principales factores que nos conducen a lograr tener ideas creativas. Considera fundamental que el desarrollo de grandes ideas parte de una total libertad individual, cosa que por aquél entonces no había todavía. Tampoco bastaba con ser muy inteligente o tener mucha cultura. Asimov defendió que para lograr soluciones creativas, y por lo tanto innovadoras, uno debe de tener mucha autoconfianza, tener hábitos inusuales y ser excéntrico. Además, debe saber todo sobre el tema que le interesa estudiar, leer escritos de otros autores y (condición fundamental) saber cruzar conocimientos, conectar unas partes a las otras. Identifica que la capacidad de cruzar información es lo que proporciona soluciones creativas y lo que diferencia a un gran creador. También comenta que ésta es una actividad más de carácter individual que colectivo, o de grupos reducidos que no supere los cinco participantes.
Estas teorías tienen particular interés porque han sido escritas a finales de la década de los 50, entre dos importantes publicaciones de Osborn sobre cómo desarrollar la creatividad (“Wake Up Your Mind: 101 Ways to Develop Creativeness” en 1952 y“How to Become More Creative” en 1964). Es una aportación mása lo que hoy sabemos sobre la creatividad aunque ha estado guardada en manos de Abermayer durante cincuenta años. Estas teorías han derivado en la expresión que se popularizó como brainstorm.

El brainstorming en las escuelas

El concepto de brainstorm hace parte del léxico habitual en la enseñanza, aunque personalmente crea que pocos saben el alcance de tal hazaña. Todo estudiante que quiera desarrollar un proyecto creativo tiene que incluir brainstorm como palabra clave. Se utilizaa destajo, sin criterio, sin objetivos pero tan solo el hecho de utilizarla se convierte en un acto relevante y con resultados satisfactorios. Al interpretar el ensayo de Asimov se puede afirmar que lo importante es la libertad de cada uno a la hora de crear y de que lo haga con independencia y conocimientos. El alumnado utiliza esta técnica no como una vía para “llegar a”sino como una solución, casi como una técnica inevitable que les llevará a conclusiones creativas con toda la seguridad, lo que sugiere a priori una limitación. Habrá gente en el grupo de trabajo que no quiera o no se sienta tan libre de decir, pensar, reaccionar delante de determinadas personas.
El brainstorming toma estas proporciones de popularidad principalmente por la acción del profesorado, que sin entender bien estos asuntos, llevan a los alumnos a trabajar de forma aparentemente tan productiva.
Por esta razón es tan interesante la lectura del ensayo de Isaac Asimov que el MIT publica cincuenta años más tarde, te conduce a la clave de las soluciones creativas desde la libertad individual más absoluta.

Referencias 
Asimov, Isaac (1959). How Do PeopleGet New Ideas. Obtenido en: http://www.technologyreview.com/view/531911/isaac-asimov-asks-how-do-people-get-new-ideas/

Wheeler, A. Russell (1999). Alex F. Osborn: TheFather of Brainstorming. Obtenido en :http://russellawheeler.com/resources/learning_zone/alex_f_osborn/

El videoclip musical como nuevo lenguaje artístico audiovisual.

Por I.L.

Empieza a resultar notable el impacto que algunos medios audiovisuales están ejerciendo en las nuevas prácticas artísticas y captando, en muchos casos, el interés de un público, no solo joven, si no adulto e incluso experto.
Estos medios tienen un alcance universal y de ahí que sean denominados medios de masas o mass media. Me estoy refiriendo al caso de las nuevas series de televisión (mayormente norteamericanas como pueden ser True Detective, Hannibal, Mad Men o Black Mirror) el cine o incluso los videojuegos (estos, en los últimos años han dejado de ser una simple práctica lúdica y juvenil, para ocuparse de temas complejos y maduros, y en este sentido nos encontramos con algunos ejemplos impactantes y novedosos como pueden ser Heavy Rain o Beyond Two Souls).
Estas nuevas prácticas comienzan a captar el interés de muchos críticos de arte contemporáneo, posicionándose en un importante lugar y es que en muchas ocasiones, aparecen propuestas que verdaderamente superan algunos de los más exitosos trabajos artísticos actuales. Cierto es que los lenguajes son diferentes, pero poco a poco comienzan a no serlo tanto como pudiéramos pensar, y es que jugando los dos (mass media y prácticas artísticas contemporáneas) con técnicas plásticas y audiovisuales, en muchos casos las líneas divisorias se difuminan.
Algunos artistas como Takashi Murakami y su debut en el cine con Jellyfish Eyes ya han dado ese paso y parece ser que la línea entre cine/series/videojuegos y arte es cada vez más estrecha. Incluso, como es en este último caso, esa línea ya ha desaparecido.
Dentro de todas estas prácticas, algunas verdaderamente interesantes, cabrían destacar, pues no podemos ignorarlos, algunos de los ejemplos que nos ofrecen muchos  músicos a través de sus videoclips. Y es que los videoclips musicales también se han sumado a este cambio y avanzan a paso de gigante ofreciéndonos cada día productos complejos, cada vez más interesantes y elaborados, que perfectamente podrían competir y de hecho compiten con video-artistas del más alto nivel como pueden ser Bill Viola o Matthew Barney.
Videos que combinando el sonido con la imagen, nos ofrecen una narrativa perfectamente construida y en muchos de los casos, de gran potencia visual.
En el caso de F-That del DJ norteamericano Skrillex, nos encontramos con la historia de una vida complicada envuelta en un continuo ambiente de violencia. El videoclip, perfectamente construido, es capaz de mantener una tensión permanente que, apoyándose de la música electrónica, nos hace permanecer tensos en todo momento.

http://vimeo.com/110678112

En el caso de run del músico francés TALISCO nos encontramos con un producto puramente cinematográfico. Descubrimos una especie de western moderno que no duda en parar la música y alargar el tiempo estimado para centrarse en la historia. Demostrándonos así un mayor interés por la narración y descubriéndose el videoclip, de este modo, como un trabajo aislado y emancipado de la propia música

http://vimeo.com/89455262

En mi opinión, destaca el ejemplo de video-girl de la artista londinense FKA-Twigs.
Y es que la complejidad aumenta cuando el video se atreve con temáticas sociales tan complicadas como es la pena de muerte en los EEUU.
Igualmente, el video, no deja de lado la potencia visual, aumentada con el filtro en blanco y negro, y acentuada por ese siniestro baile, de raíces africanas, que nos ofrece la cantante como si de un propio fantasma se tratase.

http://vimeo.com/111576153

Y termino con el que, en mi opinión, es el mejor ejemplo de todos.
Es el caso de Coronus-The Terminator del artista afroamericano Flying Lotus.
En este caso nos encontramos con un despliegue visual de lo más interesante. Una combinación explosiva de arte visual, música y coreografía, que envuelta en un aurea totalmente fantasmagórico, nos traslada a un mundo futurista, tremendamente interesante. En este viaje, gracias al sonido envolvente y a los movimientos coreografiados de los personajes, nos desplazamos de una forma ligera y casi flotante.
Apuntaré que esta búsqueda de un producto completo, construido con diferentes lenguajes artísticos (video, música, coreografía…) todos ellos muy elaborados, no  deja de traerme a la memoria esa idea de la obra completa que ansiadamente perseguía Richard Wagner.

http://vimeo.com/117128919

No es un secreto que los adolescentes se ven fuertemente atraídos por la música.
Esta, en gran medida, construye la mayor parte de las diferentes tribus urbanas.  Creando, a su vez, lazos y grupos aparentemente necesarios en esa búsqueda obsesiva de identidad personal.
Tampoco es un secreto que el sistema educativo español falla, quizás en términos generales, pero concretamente, y en el caso que nos concierne, encontramos posibles equívocos en cuanto a la educación artística, plástica y visual. Cabría preguntarse si este sistema educativo responde a las necesidades que la realidad actual demanda, tanto en términos profesionales como en términos de tendencia.
Por eso creo que es muy interesante y posiblemente enriquecedor, que a través de la música, y concretamente de la creación audiovisual que nos ofrecen los videoclips, trabajemos con los jóvenes, acercándolos de manera transversal a prácticas artísticas y de creación audiovisual.
La creación de videos con los alumnos, como la producción de trailers o cortos, puede ser de gran valor. Pero quizás es en el videoclip dónde, con esa mezcla de imagen y música, encontramos una combinación de gran interés para el alumnado adolescente.
Y por supuesto, como en los ejemplos que acabamos de ver, siempre de forma madura, con criterio y buen gusto. 

domingo, 1 de febrero de 2015

La educación como experiencia

Por RPS

“Qué contraste inquietante existe entre la inteligencia radiante del niño y la mentalidad débil de un adulto promedio”
Sigmund Freud

Diana de Horna, Diego Gutiérrez y Jara, la hija de ambos, son una familia de madrileños, residentes en Tenerife, que hace aproximadamente un año decidieron emprender la conquista de una educación diferente, pidieron una excedencia de un año en sus respectivos trabajos y emprendieron la marcha, con su hija de dos años, en busca de la innovación educativa. Su lema “esto no es una escuela” les acompaña en bicicleta por los diferentes destinos que han recorrido: Holanda, Alemania, Dinamarca, Suecia, Francia, Inglaterra y Estado Unidos, entre otros, para finalizar en varias ciudades españolas.


Como destino tenían el encuentro de nuevas experiencias de aprendizaje, en espacios de ecuación no-directiva de libre conocimiento, para saber cómo distintos profesionales de la docencia organizan un nuevo paradigma educativo. A su vez, durante esta aventura, han grabado imágenes de niños y niñas en sus escuelas, entrevistas a padres, pedagogos, psicólogos y docentes, con la idea de hacer un documental, que cuente mejor su proyecto y muestre sus particulares investigaciones al público general.
Durante su camino, subieron fotos y datos del viaje a su blog, donde se podía ver el trayecto y los próximos destinos en un mapa, contactar con ellos, incluso darles alojamiento y acompañarlos en alguna parte de su recorrido. Esta era una de las premisas que publicaron en su diario de a bordo: “¿Qué es lo que las madres y padres deseamos para nuestros hijos? Por encima de todo, felicidad. Sin embargo, les hacemos pasar los mejores años de su vida encerrados entre cuatro paredes donde las enseñanzas más importantes son la obediencia, la desmotivación y el silencio. ¿Es eso lo que caracteriza a un adulto feliz?”.


Para ellos, el sistema actual no contribuye al desarrollo de la curiosidad y las motivaciones de los niños y niñas del mundo. Han visitado escuelas de todo tipo, tanto públicas como privadas, donde siempre encontraron personas implicadas en llevar a cabo un cambio sustancial en el aprendizaje.
Sin duda, es una propuesta llamativa que da cabida a la reflexión que me planteo: ¿realmente es necesario viajar por el mundo para encontrar propuestas innovadoras? Resulta evidente que salir, explorar y vivir fuera del propio país, contribuye a la cultura y desarrollo de la inteligencia de cualquier individuo. También es enriquecedor saber qué se hace en otros lugares y pensar cómo podría trasladarse a nuestro entorno. Pero puede que también la respuesta no solo se encuentre fuera, sino que a su regreso hayan reflexionado sobre la posibilidad de emprender el recorrido inverso, es decir, intentar cambiar el contexto más cercano para expandirlo al exterior. Quizá sea esa la verdadera aventura que emprendan en sus siguientes salidas.
Por tanto, la inspiración que han estado probando durante esta experiencia, puede que ahora tengan que destilarla en un proyecto realmente constructivo, para que no solo quede plasmado en un anecdotario digital, documental incluido, sino que trascienda a nivel local para su posterior exportación, lo que resultaría verdaderamente innovador.

Enlace a su web: www.estonoesunaescuela.org