viernes, 31 de octubre de 2014

Autodesk 123D

Me lo envía Javier, indicándome que los visitantes a los museos se dedicarán a hacer fotografías en círculos...

Ya existen versiones para todos los sistemas operativos.

lunes, 27 de octubre de 2014

Reducción de un 90 % en la Educación Compensatoria

Según informa euroxpress:

"Los Presupuestos Generales del Estado de 2015 reducen en un 90% la Educación Compensatoria, la principal vía de normalización educativa con que contaba el alumnado gitano y otros grupos vulnerables. Según la Fundación Secretariado Gitano, con este tipo de medidas, España cumplirá muy difícilmente con los objetivos en materia de educación de la Estrategia Europa 2020 que son de obligado cumplimiento para los Estados miembros."

El reciclaje eterno. La creatividad y otras habilidades del siglo XXI

Por Anamor

“Atribuimos inteligencia a hombres, animales, computadoras, y, últimamente, hemos comenzado a hablar de edificios inteligentes, automóviles inteligentes y hasta de cafeteras inteligentes. A este paso, la inteligencia va a estar tan diseminada a nuestro alrededor, integrada con tanta eficacia en los objetos de uso, que nos permitirá la suprema listeza de volvernos estúpidos y disfrutar con ello.”

Teoría de la inteligencia creadora. José Antonio Marina 


El escenario del mundo en que vivimos impone a los individuos y a la sociedad una reforma necesaria de conocimientos y capacidades para no solo aumentar su competitividad en un mundo global con un sistema capitalista, mercantil, sino para poder sostener un marco ético y bienestar a largo plazo.Todo proceso de “limpieza” para justificar un “código ético” representa un desafío para toda la sociedad en su conjunto, lo cual requiere cierta flexibilidad o re-invención en el aprendizaje superando todos los niveles posibles de comprensión.
La educación pública en España ha entrado en esta espiral de re-generación al ritmo de la Comunidad Europea. Un pato mareado por las distintas políticas de turno que no han hecho sino aumentar las diferencias sociales.
Como reza el dicho: las comparaciones son odiosas, y así lo manifiestan los recientes estudios de la OECD/Pisa. No hay que olvidar que cada cultura lleva una carga histórica de la que es difícil de escapar y que requiere la voluntad de las instituciones para invertir en ese capital humano futuro y el compromiso de los individuos de permanecer en un estado de “aprendizaje” permanente.
Dicho esto, se puede confirmar que se avecinan grandes cambios evolutivos en lo que respecta a la educación y que se basan sobre todo en el “cómo” (los métodos ) en el “qué” ( los contenidos) y “con qué” ( los medios ) La nueva ley orgánica para la mejora de calidad educativa ( LOMCE) no lo pone fácil.
La creatividad es uno de los factores clave del siglo XXI. Pero es sólo un eslabón en la cadena de requisitos necesarios para el futuro docente. Necesita nutrirse además de una cultura general amplia, acompañada de un buen sentido común, una base rica en conocimientos e intereses en diversos campos así como unas buenas aptitudes comunicativas. Para que triunfe esta receta se precisa además una pizca de inteligencia emocional, algo de colaboración y solidaridad junto a comprobadas destrezas en el campo audiovisual y el dominio de otro idioma.
Es obvio que estos atributos requieren una dedicación intensa por parte de los profesores e inversión por parte de las instituciones para dotar a las futuras generaciones de unas bases que les ayuden a desenvolverse en cualquier situación de la vida personal y profesional. Sin embargo la Ley Wert prevé una reducción del gasto en educación al 3,9 % del PIB (ahora está en el 4,3%) hasta el año 2020.
En palabras del Profesor y filósofo José Antonio Marina: "en lo que hemos fallado es en la gestión del sistema educativo. Y con una mala gestión, por mucho dinero que le pongas, no obtienes buenos resultados.” 
Entre todas las pericias necesarias, las nuevas tecnologías (TICS) parecen ocupar un papel esencial en el aprendizaje, aunque en un futuro no muy lejano podrían convertirse en el enemigo del profesor por crear una sociedad autosuficiente en tiempo récord. De hecho, mientras nuestros niños surfean en la autopista de Internet, dominando el lenguaje táctil de los smartphones y la información de los drones, muchos padres y profesores se han quedado obsoletos en seguirles el paso.
En este sentido la Formación del Profesorado en la enseñanza pública es una cuestión de urgencia y que debería guardar relación con los precios desmesurados sobre todo en los estudios de Postgrado en las Universidades públicas de España.

Una de las preguntas del estudio PISA se centraba en la cuestión siguiente:

¿Son capaces los estudiantes de 15 años de resolver de manera creativa los problemas? ( Nº 38 )

Pisa define la creatividad como la capacidad cognitiva de comprender un problema no necesariamente a la vista en un primer instante y la voluntad de aplicar métodos en resolver estas situaciones para desarrollar una competencia constructiva y reflexiva  como ciudadano.
En mi opinión la creatividad es algo más. Ante todo es una forma de ver y canalizar estos estímulos exteriores y que deben crecer en terrenos fértiles llenos de sensibilidad, que sólo los profesores y padres son capaces de transmitir a los niños y adolescentes. Esta y los valores son fundamentos imprescindibles en el desarrollo del individuo. La “máquina” no debe sustituir el intercambio generacional y la figura del maestro (en carne y hueso), sino ser complementario en su formación.
Se puso de manifiesto que en España los jóvenes no alcanzaban el nivel deseado y quedaron por debajo de la media marcada por la OECD.
Un hecho que sorprende, ya que en épocas de crisis como las que sufre el país, la asignatura de la creatividad de los españoles se presenta más que superada.
¿Entonces por qué los estudiantes de la ESO no presentaban mejores resultados a pesar de los problemas que se cocían en su entorno familiar y social?
Destaca el informe que los países con resultados mejores preparan a sus estudiantes para manejar e interactuar de forma eficaz con problemas reales con las que pueden verse confrontados fuera de las aulas.
Una respuesta posible podría ser que han tenido un mal día cuando se sometieron a esta prueba y los alumnos asiáticos la superaban con más concentración.
También podríamos aventurar que viven alejados de la realidad y sobreprotegidos por sus padres en un sistema de precariedad laboral. Teoría que en cierto modo se confirma con los datos de emancipación de los jóvenes en España a la edad media de 29 años.
Otro factor a tener en cuenta en el resultado de España es que los currículos están ya sobredimensionados, más que en los países que encabezan la lista de PISA, comenta el profesor Marina. Se pretende que los estudiantes sepan de todo, y al final no aprenden nada. Así que los profesores se ven sometidos a una gran presión para cubrir los contenidos y se descuidan los métodos.

Concluyendo podríamos decir que hace falta mayor implicación y recursos en la elaboración de unos programas educativos de los que los estudiantes pueden sacar provecho. Ya existía en la historia de España un modelo de enseñanza libre, dónde la política no formaba parte de las aulas y los docentes gozaban de una formación exquisita. De estas escuelas e institutos surgían en su momento brillantes creadores. La inteligencia del creador implica innovar, requiere tenacidad, discurso interior, memoria, razonamiento y sobre todo imaginación. Tener ganas de aprender y valor para hacerlo. La labor del docente es activar la sed de conocimiento dormido.
El avance tecnológico es uno de los grandes acontecimientos de nuestra era, pero en cierto modo puede ser deshumanizador. En muy poco tiempo veremos que los niños ya no pueden sumar sin una calculadora y han perdido sus facultades de decisión, pero lo que es peor: la capacidad de relacionarse con sus semejantes,  lo cual podría dificultar la tarea de integración en una sociedad cada vez más anónima e individualista. Expresa el profesor Marina que no estamos haciendo ningún bien al introducir los sistemas informáticos en el aula. Se utilizan los ordenadores para que los chicos puedan acceder a la información, pero lo prioritario es la necesidad de ajustar los programas en función de la velocidad de aprendizaje de cada niño.
Si de algo puede presumir el hombre es de su potencial creador, una inteligencia de vivir y sobrevivir.

Algunos problemas de la educación bilingüe

Por Daniel C R

El sistema bilingüe de español-inglés en centros de enseñanza de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, aunque tiene unas buenas intenciones no demuestra que sea completamente eficaz. Estudios realizados por la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea) han comprobado que ralentiza el aprendizaje en algunas áreas, como por ejemplo Conocimiento del Medio, generando situaciones en las que los alumnos conocen todas las partes del sistema óseo en inglés pero luego no saben denominar su equivalente en castellano. Esto en el mejor de los casos, suponiendo que aprendan bien el inglés.
Con el Programa que se puso en marcha en 1996, a partir del Convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación y Ciencia y el British Council, 84 Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y 43 Institutos de Enseñanza Secundaria repartidos en 10 Comunidades Autónomas recibieron con buenos resultados clases en inglés por profesores nativos en todas las asignaturas, exceptuando matemáticas y, lógicamente, Lengua y Literatura Castellana. Sin embrago al intentar propulsar este sistema a nivel autonómico, no se sabe muy bien si con las mismas buenas intenciones iniciales o con fines electorales, se producen situaciones en las que hay centros bilingües sin suficientes profesores  donde la gran mayoría no son de origen nativo inglés y a una gran parte se les exige apenas un nivel B2 de inglés para dar clases. Es una desproporción evidente y con tendencia a aumentar. En Madrid hay 345 centros bilingües y en Andalucía más de 800.
Tal vez si se quiere que los alumnos españoles tengan un mejor nivel de inglés se deba impulsar el aprendizaje de la lengua también desde otros lugares, no únicamente la enseñanza. Según el Estudio Europeo de Competencia Lingüística (EECL) incrementar el número de tareas en inglés en los alumnos no ayuda a mejorar la motivación. Por otro lado, simplemente con la escucha y el visionado de productos audiovisuales en inglés progresarían notablemente la comprensión oral.
La enseñanza del inglés es importante, pero no se debería de poner en el centro del debate cuando se habla de modelos de enseñanza. Si se le da prioridad a una asignatura, a una destreza, supeditando todas las demás a esta se pueden formar problemas y desequilibrios a distintos niveles olvidando al final lo esencial, que es el enriquecimiento en las distintas áreas de conocimiento del alumno.

Referencias:
http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2013/02/14/por-que-somos-torpes-con-el-ingles-y-lo-hablamos-tan-mal-114883
http://www.elmundo.es/espana/2013/12/18/52b1bcda22601d3a6d8b457f.html
http://www.elmundo.es/madrid/2014/07/11/53c047dce2704eb16a8b456b.html
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/01/22/actualidad/1327261834_943335.html
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/profesorado/formacion/formacion-permanente/convenio-mec-british-council.html



lunes, 20 de octubre de 2014

Propuesta educativa de Podemos

(Fuente)

"La educación gratuita, universal y de calidad es un derecho recogido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, por lo que es deber de los poderes públicos garantizar su cumplimiento para asegurar el progreso y la igualdad de oportunidades de toda la ciudadanía, promoviendo el desarrollo económico y cultural tanto del individuo como de la sociedad en su conjunto. La educación es una herramienta para hacer a la ciudadanía libre y autónoma y sólo una ciudadanía con capacidad crítica puede construir una sociedad mejor. Asimismo, el Pacto Internacional por los Derechos Económicos y Sociales (PIDESC) recoge la obligación internacional a la progresiva tendencia a una universidad pública gratuita. La educación tiene como objetivo el desarrollo de la personalidad humana, así como contribuir a una vida feliz y digna. De ahí se deriva la necesidad de una reforma coherente y eficiente de la enseñanza que contemple la totalidad del proceso educativo en todas y cada una de sus etapas (desde la Educación Infantil hasta la Universidad) y de sus disciplinas, así como en sus diferentes modalidades, incluyendo también la educación no formal (escuelas oficiales de idiomas, de artes, asociaciones y entidades educativas deportivas, socioculturales y de tiempo libre, etcétera), cuya labor debe ir de la mano y desarrollarse en consonancia con el ámbito educativo formal. Todo ello constituye un pilar de la nueva sociedad que queremos construir y que se encarna en las figuras de los actuales y futuros estudiantes e investigadores, muchos de los cuales se han visto obligados a abandonar el país.
Situación actual
Aunque nuestro país cuenta con unas buenas condiciones humanas y materiales para consolidar un sistema público de educación excelente y perdurable, la educación ha sufrido durante décadas una campaña de desprestigio social y una agresiva desestructuración integral. Al mismo tiempo ha padecido la rémora de defectos históricos que deben ser definitivamente erradicados. En primer lugar el sistema educativo ha sido privado de la estabilidad que necesita, sometido a una incesante alternancia de leyes por parte del sistema bipartidista. En segundo lugar, el espíritu de las últimas reformas educativas ha pretendido mercantilizar el saber y la educación en beneficio de unos pocos, cuando no ha servido a meros adoctrinamientos ideológicos.
El mejor ejemplo de estas políticas es la recién aprobada LOMCE, elaborada sin diagnóstico alguno y a espaldas de la comunidad educativa y de la ciudadanía. Esta ley representa, en su construcción y en su contenido, los problemas más graves que arrastra la educación en el estado español. PODEMOS exige la derogación de esta ley, así como su sustitución por una reforma consensuada por la sociedad. Es preciso que la comunidad educativa tome la palabra y decida de una vez por todas el rumbo fijo que ha de seguir nuestro sistema educativo. Sólo así quedará a resguardo de pugnas partidistas y vaivenes electoralistas.
Necesitamos una educación del siglo XXI para el siglo XXI, consciente de los límites de nuestro planeta y crítica con las actitudes que lo amenazan, que fomente el respeto y la integración social de todas las personas, así como el resto de los valores consagrados en la DUDH.
En la misma línea, las reformas que se han llevado a cabo en la Universidad en los últimos tiempos han incidido en esta destrucción de la educación, bajo la falaz retórica de un proceso de modernización de la universidad española y de apertura a la sociedad. Las medidas más significativas han sido la falta de financiación para personal, infraestructuras e investigación, la entrada de agentes privados y la elitista subida de tasas -de forma destacada en másteres, o en estudios de FP superior- que ha supuesto la expulsión de miles de estudiantes de la formación superior en los últimos años. 
Pero además, las políticas austericidas han eliminado becas, prescindido de los recursos destinados a la atención a los alumnos y familias con mayores dificultades, reducido drásticamente las plantillas y dificultando las condiciones laborales de maestros y profesores, amenazando incluso el principio de transparencia y mérito en el acceso a la docencia en centros públicos, y demostrando por parte de las autoridades políticas un desprecio por la educación que amenaza seriamente este derecho de todos y de todas. Entendemos que la administración en una sociedad democrática debe poner el máximo de refuerzos y recursos en el sistema público de educación, que es el que asegura la educación para todos sin que ningún otro modelo educativo pueda apropiarse de recursos para los centros públicos.
En Podemos abogamos por abrir un proceso profundo en el que los diferentes miembros de la comunidad educativa realicen un diagnóstico preciso de los problemas estructurales, los objetivos prioritarios y los medios necesarios. Por todo ello Podemos manifiesta su intención de defender la educación pública del proceso de privatización al que está siendo sometida y resuelve las siguientes medidas:
1. Podemos saluda, respeta y agradece el enorme esfuerzo y compromiso demostrados por las distintas Mareas que han hecho frente a las políticas privatizadoras y mercantilizadoras referidas y asume el compromiso de trabajar en estrecha colaboración con estos movimientos para la consecución de sus objetivos, respetando ante todo la autonomía de éstos y su convergencia con las instituciones oficiales correspondientes.
2. Podemos defiende la inmediata paralización de la LOMCE y su posterior derogación, porque apostamos firmemente por una gran reforma educativa, elaborada por los distintos agentes que intervienen en la educación (estudiantes, educadores, familias, asociaciones y diferentes organismos) y consensuada con los agentes sociales y la ciudadanía.
3. Podemos apuesta por la apertura de un proceso asambleario abierto a toda la comunidad educativa para conseguir una reforma educativa integral, que contemple el desarrollo de la persona a lo largo de todas sus fases, cuya composición será lo más heterogénea posible y cuyas conclusiones habrán de redundar en el siguiente punto:
4. Redacción de nuevas Leyes Orgánicas de educación que se centren en los diferentes aspectos contemplados en esta resolución.
5. Restablecimiento inmediato de los recursos básicos que aseguren el acceso universal sin discriminación económica a una educación de buena calidad: sistema fuerte de becas, número razonable de alumnos por aula, recursos suficientes para la atención a la diversidad, número razonable de horas de docencia y atención a familias, etcétera, con especial atención al desarrollo práctico de los conocimientos. Igualmente, estudio de modelos de financiación universitaria que prioricen la financiación pública y que, en cualquier caso, no pongan en peligro la autonomía universitaria por la procedencia de los recursos.
6. Enfocar los problemas pedagógicos partiendo de cada realidad educativa, dotando a los profesionales de los recursos laborales y materiales necesarios. Denunciamos la instrumentalización que los últimos gobiernos han hecho de la pedagogía, convirtiéndola en una herramienta de gestión tecnocrática de una educación cada vez más empobrecida y limitada. 
Necesidad de afrontar el reto pedagógico que supone una educación moderna y activa para una sociedad abierta, plural y solidaria. Una sociedad que no respeta y cuida la figura del maestro es una sociedad que se ha perdido el respeto a sí misma. Acabar con el imperio de las “evaluaciones externas” y la tendencia actual a reducir a los alumnos a meras cifras cuantificables producidas en serie. Es preciso sustituir el modelo de trabajador competitivo “empresario de sí mismo” por un enfoque integral de la persona y su entorno, la igualdad de oportunidades y el desarrollo pleno de sus capacidades intelectuales, afectivas y humanas, así como su condición de ciudadano crítico. 
Recuperar, del mismo modo, la dignidad de las facultades universitarias, reducidas hoy a meras fuentes de mano de obra barata. Acabar con la dictadura de la “calidad” a la que está sometido el profesorado universitario, priorizando fórmulas que fomenten la verdadera autonomía universitaria, aquella que emana de la dignidad específica de cada uno de los saberes científicos y humanísticos.
7 Propuesta y articulación de mecanismos de garantía de condiciones laborales dignas y democracia interna en todas las escuelas, centros y facultades, así como mecanismos de integración laboral de titulados en todos los niveles educativos superiores.
Por todo ello, se defiende la presente resolución. Nos merecemos una educación pública, digna, laica y de calidad. Y la vamos a recuperar. "