viernes, 23 de diciembre de 2011

El conflicto educativo en Madrid


Me ha llegado el siguiente documento, que transcribo sin añadir ni quitar nada:

Llevamos muchos meses de conflicto y muchos documentos leídos y reenviados. Para no perdernos hemos recopilado los datos más interesantes que debemos tener en cuenta para explicar qué está pasando en la educación pública:






sábado, 17 de diciembre de 2011

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.


CAPÍTULO I.
PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN.

Artículo 1. Principios.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
c. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
e. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
g. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
i. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
k. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
l. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
ñ. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
o. La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.
p. La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

Artículo 2. Fines.

1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

Reflexión sobre el libro: “Repensar la educación” de Inger Enkvist.


Por Aida Bañuelos

Decidí leer este libro porque tal y como plantea la autora, existe desde hace ya tiempo una crisis en la educación, y se hace imprescindible un replanteamiento de ésta, para que las nuevas generaciones se constituyan por individuos inteligentes, conscientes de sus acciones y su entorno, de individuos responsables y por lo tanto autónomos.
Al principio del libro la autora nos razona sobre la importancia de la educación en el ámbito familiar, pues en sus propias palabras “ en la familia se aprenden como son las relaciones sociales: pedir, esperar y mostrar gratitud”. Es lógico deducir que en la familia se aprenden como son las relaciones sociales, pero el mundo de hoy, es desde hace ya algún tiempo, diferente. El cambio comienza aproximadamente en los años 60 en EE.UU. y Europa, aunque no en todos los países, y por supuesto solo en las grandes ciudades. En este mundo distinto, pedir a veces se torna exigencia (del que puede), la espera produce una incomoda impaciencia y la muestra de gratitud es un regalo escaso. Esto se debe a un cambio en la velocidad de la cotidianeidad, originado por las exigencias del mercado afincado en el poder del sistema económico actual. No voy a entrar a describir el sistema económico y como esté transformó la velocidad de la vida cotidiana, porque se volvería un texto demasiado largo, y es algo bastante obvio. Basta comparar los ritmos con otros continentes, con los pequeños pueblos de la península ibérica que se ven menos afectados por el sistema, o con el pasado para darse cuenta de este hecho. Así que me centraré en lo que a la educación se refiere: mi intención al citar la frase de la autora era recalcar que hoy en día no se puede educar a un chico/a en valores sin tener en cuenta el mundo en el que se mueve, porque precisamente y como dice la propia Enkvist, una contradicción de conceptos dificultará la asimilación de ideas por parte del niño. No quiero con esto decir que me parezcan malos los valores propuestos anteriormente, pero tengo mis reservas hacia la indicación de la misma autora de que cuanto más inconsciente sea la asimilación, más fácil será para el alumno. Quién por el contrario, se encontrara en conflicto, al ver cómo en la praxis, incluso los mismos educadores manejan distinto estos y otros ideales. Creo sinceramente en los beneficios de una transmisión consciente y razonada en la que se expongan realidades e ideales de la forma mas paralela posible, formando futuros adultos capaces de autogobierno, pacientes y agradecidos en la medida en la que el entorno les permita. Enkvist dice que el autogobierno nace de la asunción de “Hábitos beneficiosos” o “buenas costumbres”, que fomenten la voluntad y la atención, en lo que desarrollan la responsabilidad y la concentración; a lo que yo añadiría aquí al final: y el “espíritu crítico”, esto es algo que la autora no contempla como base fundamental de la educación y que de hecho critica, cuando dice de la educación actual: “Se insiste más en que adquieran la costumbre de cuestionar que la capacidad de aprender”. Cuestionar o fomentar el espíritu crítico es una buena herramienta que ayuda al individuo y por lo tanto a la sociedad a progresar. Mediante un espíritu crítico seremos capaces de desechar costumbres o ideas obsoletas y de asumir otras nuevas acordes con el momento actual. Un ejemplo sería la concienciación con el medio ambiente antes casi ignorada. Mucha gente se ha visto obligada, desde hace no mucho, a incorporar la necesidad de reciclar en sus casas, asumiendo una nueva responsabilidad para la que se necesitaba de fuerza de voluntad que les ayudase en la, no cómoda tarea de separar basuras. Más, si tenemos en cuenta que nuestras cocinas no estaban preparadas para el espacio de cuatro cubos de desechos. Esto es un ejemplo muy “Light” pero ¿qué pasa si nos vamos a analizar el comportamiento de los individuos y la educación en el sistema nazi?. Dejaré esto solo como una pregunta retórica. Para volver a la actualidad.
El segundo pilar de la educación dice Inger Enkvist, son los colegios, nos menciona como en el informe PISA salen bastante bien parados los sistemas educacionales de los países escandinavos (sobre todo Finlandia) donde las escuelas comprensivas o integradas han conseguido buenos resultados a diferencia de la mayoría de países que como España, que no han sabido sacarle el mismo rendimiento. Enkvist, valora por el contrario las escuelas eficaces características del sistema Británico y critica el sistema educacional escandinavo en lo que lo define como neopiagetista, pues defiende comenzar la lectoescritura cuando la maduración cerebral del niño se haya desarrollado, es decir, a los 7 años. Para estos la maduración no debe forzarse, y comenzar a leer o escribir antes de tiempo podría ser contraproducente. Por el contrario, la autora que se encuentra en total desacuerdo muestra algunos ejemplos (poco significativos en mi opinión) que contradicen esto y afirma que la maduración puede acelerarse. Sin embargo no continúa la comparación entre las escuelas escandinavas, y las eficaces, se basa para la comparación en los resultados y funcionamiento, de las escuelas integradas en otros lugares donde el planteamiento deja claramente mucho que desear. Dice así, de las escuelas eficaces, que son escuelas exigentes, donde, no se sacrifica al alumno privilegiado, a favor del alumno menos inteligente, como si sucede en España, donde se baja el nivel, del temario, pues lo importante es que los alumnos permanezcan en las aulas el mayor tiempo posible e independientemente de que aprendan o no, se saquen un título. Enkvist es partidaria de una división según la madurez del individuo, de manera que se tengan grupos con un grado de madurez mas o menos homogéneo y se pueda trabajar con el mismo nivel o exigencia en todos los alumnos. Comenta como ejemplo la desigualdad de maduración existente entre chicos y chicas, aspecto que yo considero de fidelidad nula, pues en una sociedad en la que niños y niñas todavía no son educados del mismo modo, no es posible saber si esto es una causa biológica. A pesar de que hormonalmente si suceda, que las niñas se desarrollen antes. Por otro lado la opción de la realización de un test para la medición de la maduración, o del coeficiente intelectual, es bien sabido que son pruebas poco determinantes, y se dan muchos casos de gente muy brillante con resultados mediocres y viceversa. Además vivimos en una sociedad mixta y es lógico por lo tanto que los individuos crezcamos en grupos donde coexistan todo tipo de personas, y aprendamos así a convivir los unos con los otros. Esto es probablemente más trabajoso para el profesor que debe ir de uno a otro haciendo una educación personalizada dentro de una globalidad diversa, pero me consta que es posible, incluso con niños muy pequeños. “La inclusión educativa de los alumnos con síndrome de Down es un proyecto que beneficia a todos. A los alumnos, porque se forman en el ambiente real que más tarde encontrarán en la etapa adulta en la sociedad. La escuela, al fin y al cabo, no es más que una sociedad en miniatura. Y a los demás, porque les permite aprender algo que no aparece en los libros y que es difícil interiorizar sin experiencias vitales de este estilo, valores como la tolerancia y el respeto a quien es diferente Sin embargo, no basta con que estos niños estén en la clase, sino que han de aprovechar al máximo las posibilidades que esa asistencia les proporciona. Y eso solamente se consigue si se les presta la atención que precisan y, a la necesaria actitud favorable, se le suma la adecuada capacitación de los educadores.”[1]. Además existen dos factores como son la imitación y el contagio, muy importantes y a los que la autora del libro resta importancia, pero precisamente son otros de los puntos claves en los que se basa la asociación de padres de niños con necesidades especiales, para pedir la integración de estos, pues si bien los niños con SD tienden a ser menos activos y participativos, un buen ambiente y apoyo harán que se contagien de la actividad de sus compañeros.
Alguien me puede decir que esto es muy bonito, pero que la realidad es otra. Y es cierto que en España el sistema no está funcionando para nada bien, pero esto, no tiene que ver con la realidad de el sistema de la escuela comprensiva, es producto de: por un lado la mala formación del profesorado. Ya sea educación infantil, magisterio o los másteres de formación del profesorado, todos están considerados como, estudios fáciles y cortos, meros pasos para obtener el título, cuando en países como en Finlandia, la carrera para ser profesor está considerada de gran dificultad, dura 6 años, y solo el 10% es capaz de terminar. Por supuesto que consecuentemente es la valoración que en el norte de Europa se tiene por la profesión del profesor, ya que se encuentra a la altura de ingenieros y doctores, y del mismo modo es el salario. En España cuanto menores sean los niños a educar menor es la exigencia del estudio de formación para ser profesor, siendo capaces de terminar la carrera, gente ( y aquí estoy de acuerdo con la autora) que malamente aprobó el bachillerato.
Otro factor es la mala organización, que se hace en España del sistema educacional, donde los grupos son enormes y los profesores (pocos de vocación), mal pagados y explotados sin formación para atender determinados problemas, se ven obligados a marginar a los malos estudiantes, pretendiendo de estos el simple hecho de alejarlos de las calles, hasta que tengan edad de trabajar. A diferencia de los países escandinavos, aquí nunca se vio un profesor de apoyo, y lo que se hace en diversificación es efectivamente, bajar los niveles, para que estos alumnos sin apenas más atención se saquen el titulo, si es que lo hacen. Esto, si no ocurre como sucede en determinados institutos donde se aplica el sistema “efectivo” a espaldas del gobierno, enviando a todos los alumnos problemáticos a un aula, a excepción de los dos más inteligentes de la promoción con los que se pretende subir la media y no dar la nota en los informes. El resultado es terrible, no creo que haga falta ni siquiera explicar porqué, y salta a la vista que no existe ningún motivo para pensar que nuestra escuela sea integrada, y no solo funciona mal, sino que lo hace fuera de la legalidad.
Pero claro, resulta que en Finlandia casi no existen los colegios privados y los alumnos se dividen mas homogéneamente entre los distintos colegios, no así en España donde los centros concertados, (que abundan bastante) para evitarse en las aulas problemas, lo que hacen es tener guarderías privadas con las que se llenan el cupo de niños que pasarán a cursos superiores, viéndose obligados por aparentar a coger uno o dos alumnos de padres inmigrantes o con algún tipo de necesidad especial, dejando para los colegios públicos todos los alumnos problemáticos, haciendo imposible casi, la educación en dichos centros.
Se podría pensar que en los citados países escandinavos o en Islandia hay una economía muy fuerte y que eso es un factor de importancia para el buen funcionamiento de la educación, pero la realidad es que España no da mucho menos dinero que dichos países y las diferencias de éxito por el contrario si que son abismales. De esto se entiende que una buena organización es básica, y que se trata de hacer las cosas no de una forma aparente sino, consciente y bien. Preocupándonos de verdad por la educación, nos estamos preocupándonos por el progreso y el desarrollo de nuestro país.


[1]http://www.down21.org/web_n/index.php?option=com_content&view=article&id=2496:programacion-educativa&catid=92:educacion&Itemid=2084

domingo, 11 de diciembre de 2011

ARTE EN LA PEQUEÑA PANTALLA.

Por Rebeca Valenciano

En la pequeña pantalla, ¡o en internet! Un concurso televisivo sobre producción artística se produce y emite en México, llegando a todos los países a través de internet. Está organizado por disciplinas artísticas y cada episodio se ocupa de una de ellas. Varios artistas, elegidos en una convocatoria previa, presentan sus proyectos y son tutorizados durante el proceso. Como cualquier otro concurso, los participantes reciben votaciones, tanto de un jurado, compuesto tanto por artistas como por comisarios u otros cargos del mercado del arte, como del público; y son premiados con diferentes sumas de dinero. Su intención, dicen, es facilitar la comprensión de las obras de estos artistas a través de la publicación del proceso creativo. Tratarlo con naturalidad aunque realmente no se vea como tal.
Siguiendo la dinámica de este programa, se sintoniza con las obras a través de lo que hay detrás de ellas, es decir, de los propios artistas y sus ideas. Ahora bien, ¿qué se encuentra un espectador en un museo, galería o exposición en general? Numerosas obras organizadas cuidadosamente en espacios neutros, tan neutros que incluso omiten una introducción textual necesaria para la mayoría de espectadores, que podría ser un análisis de lo que se nos muestra en Arte-shock, pero no los programas como tal, pues sencillamente intentan explicar y argumentar el qué, dando respuestas al cómo.

http://www.youtube.com/user/arteshock
http://www.youtube.com/watch?v=--Q7OBuVSak&feature=relmfu&noredirect=1
http://www.youtube.com/watch?v=2HqdCuk5Vi8&feature=relmfu
http://www.youtube.com/watch?v=RfytyfdrXjc

Examinando uno de los programas, exactamente el que trata la pintura, que se puede ver a continuación, se demuestra que no se consiguen las respuestas deseadas sino más preguntas, cómo no, e incluso contradicciones.

http://www.youtube.com/watch?v=K69N9fLT25Q&feature=related

“¿La pintura es una respuesta o, por el contrario, es otra pregunta que prolonga esta sensación?” La respuesta a esta pregunta me suscita más preguntas. ¿Esta sensación es la misma que siente en este momento la sociedad respecto al arte contemporáneo? ¿Es una sensación en crecimiento ante la innumerable cantidad de preguntas sin respuesta que se plantean en el arte en general?
Marco Arce, el tutor de estos artistas pictóricos, trata de explicar brevemente la pintura hoy en día, y ya en la primera frase se destapa su propia confusión, o más bien podríamos pensar que es una autodefensa, puesto que comienza respondiendo a comentarios ajenos al programa y puede que a muchos de los espectadores. “La pintura es algo que se niega a morir”. ¿Por qué creemos que está muerta? Él, tras su discurso, se aferra a la idea de que deben ser los espectadores quienes completen las obras y confirma que la función crítica es la que hace a la pintura, al museo, a las instituciones… Una vez más, el peso cae sobre el público, un público preocupado por su falta de comprensión y de sintonía emocional con las obras.
Para Donald Kuspit el arte pierde intención y poder estéticos cuando se convierte en un signo de pertenencia social, por lo que estos artistas ya han perdido ese poder estético ante las cámaras. Así que aumentando las pretensiones del programa, y como se suele decir, lo importante es que se hable de ello, bien o mal, pero que se hable.
*Puede seguir la dinámica del programa en el siguiente enlace, puesto que el que ellos facilitan en algunos vídeos ha expirado:
www.arteshock.tvunam.mx
O a través de Youtube.










Sistema Educativo Inglés

Por Galya Hristova

Con la implantación de las escuelas bilingües en el Sistema Educativo Español se ha hablado mucho del Sistema Educativo Inglés, sus resultados, sus fracasos y sus aciertos. El utilizar una lengua en común no significa que sus problemas tengan necesariamente algo en común. En las escuelas bilingües españolas el idioma inglés es utilizado como una herramienta, para dar a su sistema educativo un enfoque más innovador y una perspectiva más internacional, utilizando las misma estructuras y formulas de un sistema de educativo con largos años de experiencia.
Me gustaría hacer un “barrido” rápido sobre la evolución y el estado actual de la educación inglesa. Debemos comenzar recordando el hecho de que Inglaterra es un país con un porcentaje muy alto de alumnos emigrantes y una alta tasa de fracaso escolar. Aun así la “maquina educativa” funciona en muchos aspectos. ¿Cuando, donde y porque los resultados han sido positivos?, ¿Se trata de resultados casuales o frutos de un proceso intencionado?

La ley vigente: 
El sistema educativo inglés vigente está basado a la ley de educación en 1988 (Education Reform Act 1988), que ha variado ligeramente con los cambios políticos. La modificación más importante es de 2002 (Educatión Act) “con la introducción de Nacional Curriculum cuyo objetivo es que cualquier alumno reciba la misma educación acorde a su edad, habilidad, aptitud y necesidades especiales, en cualquiera de los colegios ingleses, valorando los logros del aprendizaje con los nuevos métodos de valoración Curriculum Assessment.”

Las escuelas: 
Los 95% de los alumnos ingleses estudia en escuelas públicas. Existes diferentes tipo de escuelas teniendo estas cierta independencia en cuanto los métodos educativos y su financiación.
Con la última ley se introdujo la clasificación de las escuelas según los resultados obtenidos, su financiación depende de los dichos resultados, así como la demanda de sus servicios. Estos datos son públicos y además de ayudar a los padres a hacer la elección, sirven a los colegios como estímulo para mejorar la calidad de la enseñanza.
El factor económico y la ley de la auto-financiación (dependiendo del número de alumnos) han aumentado la competitividad de las escuelas y juega un papel primordial en el esfuerzo que las escuelas ponen en ofrecer una educación de calidad.

Puntos claves en la forma de impartir las clases. Los profesores:
La formación del profesorado es continua. Se imparten cursos de formación anualmente y al margen de ampliar conocimientos e intercambiar experiencias, sirve para mejorar la motivación de los profesores. Los profesores, profesionales y asistentes trabajan en la materia impartida en equipo. En las clases se utilizan ejemplos prácticos y el pensamiento lógico, los alumnos se distribuyen en diferentes grupos y cambian de espacio y clase constantemente.
Se utilizan objetivos a corto y largo plazo que cada alumno debe alcanzar y de los que este es informado. Unos afectan al aprendizaje diario, frecuentemente se hacen pruebas para valorar los avances y las deficiencias de los alumnos, y al final de cada curso se hace un examen para observar el progreso individual de cada alumno y poder introducir mejoras los cursos siguientes.

Tipos escuelas:
Debido a la autonomía que se da a las escuelas en cuanto los métodos y la forma de impartir las clases, los resultados de la educación varían enormemente dependiendo de factores tales como el tipo de escuela, de la ubicación del colegio, los directivos, el entorno social y económico, etc.
De especial interés son los llamados Specialist Scool , que en general suelen obtener unos resultados muy por encima de la media del país. En ellos además del Nacional Curriculum los alumnos pueden profundizar en diferentes áreas del conocimiento (arte, música, economía y negocios, ingeniería, humanidades, idiomas, matemáticas y ordenadores, deporte, tecnología) que no se imparten en todos los colegios.

Casos reales de éxito:
Para poder tener una información más específica he elegido el colegio Wood Green School (Witney), que está especializado en Artes Creativas: Visuales y Escénicas, utilizando los últimos avances de nuevas tecnologías (escuela particionada por Microsoft).
En esta escuela el objetivo principal es desarrollar las tres principales formas de razonamiento: verbal, no verbal y numérico. Se le confiere una importancia relevante a el elemento más creativo que disponemos, el lenguaje, la facilidad de expresarse y dialogar. A la hora de enfrentarse a los temas abstractos se utilizan ejemplos reales, con las artes plásticas y visuales, intentando despertar la curiosidad y se fomenta las investigaciones individuales.
Se da un enfoque diferente a la creatividad, no solo aplicada en las actividades manipulativas, se busca una creatividad global del pensamiento.
Los alumnos tienen un trato individual y personal con los profesores, que les permite asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.
La participación de los padres es un hecho y como actividades extra escolares los alumnos son parte de un club de trabajo a domicilio. Todos los estudiantes pueden acceder a la plataforma del club fuera del horario escolar. De esa forma se fomenta no solo el trabajo en grupo, el alumno es parte de un proyecto en el que utiliza diferentes herramientas de comunicación y desarrolla cualidades para su integración social.

No hace falta hablar de una educación transversal y global, la involucración de los padres, la utilización de las artes y las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje, la motivación y el interés de los estudiantes de los procesos educativos, etc. para apreciar los buenos resultados. Wood Green School escuela está en una de las primeras posición en las clasificaciones del nivel de estudios obtenidos los últimos 5 años.

PD. Me ha llamado la atención que en la mayoría de las escuelas en Inglaterra la lengua extranjera no comienza a impartirse hasta los 11 años y es una asignatura optativa, como la educación sexual por ejemplo. ¡Un tanto contradictorio para un país europeo tan multicultural!

Enlaces de interés:

Informe PISA 2009 de la Educación en Inglaterra:

Estructura del Sistema Educativo Inglés:
Información general de los Specialist school:
Wood Green School (Witney):  http://www.woodgreen.oxon.sch.uk/

sábado, 10 de diciembre de 2011

¿Educación artística y televisión?

El modelo Saatchi/BBC-TWO (enlace)




Reportaje sobre actividades en un centro de gran prestigio (Goldsmiths College) realizado por la BBC4 (existen varios episodios con subtítulos en castellano) (enlace)



Arte-Shock, de la Universidad Nacional Autónoma de México. (enlace)