viernes, 23 de diciembre de 2011

El conflicto educativo en Madrid


Me ha llegado el siguiente documento, que transcribo sin añadir ni quitar nada:

Llevamos muchos meses de conflicto y muchos documentos leídos y reenviados. Para no perdernos hemos recopilado los datos más interesantes que debemos tener en cuenta para explicar qué está pasando en la educación pública:






sábado, 17 de diciembre de 2011

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.


CAPÍTULO I.
PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN.

Artículo 1. Principios.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
c. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
e. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
g. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
i. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
k. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
l. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
ñ. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
o. La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.
p. La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

Artículo 2. Fines.

1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

Reflexión sobre el libro: “Repensar la educación” de Inger Enkvist.


Por Aida Bañuelos

Decidí leer este libro porque tal y como plantea la autora, existe desde hace ya tiempo una crisis en la educación, y se hace imprescindible un replanteamiento de ésta, para que las nuevas generaciones se constituyan por individuos inteligentes, conscientes de sus acciones y su entorno, de individuos responsables y por lo tanto autónomos.
Al principio del libro la autora nos razona sobre la importancia de la educación en el ámbito familiar, pues en sus propias palabras “ en la familia se aprenden como son las relaciones sociales: pedir, esperar y mostrar gratitud”. Es lógico deducir que en la familia se aprenden como son las relaciones sociales, pero el mundo de hoy, es desde hace ya algún tiempo, diferente. El cambio comienza aproximadamente en los años 60 en EE.UU. y Europa, aunque no en todos los países, y por supuesto solo en las grandes ciudades. En este mundo distinto, pedir a veces se torna exigencia (del que puede), la espera produce una incomoda impaciencia y la muestra de gratitud es un regalo escaso. Esto se debe a un cambio en la velocidad de la cotidianeidad, originado por las exigencias del mercado afincado en el poder del sistema económico actual. No voy a entrar a describir el sistema económico y como esté transformó la velocidad de la vida cotidiana, porque se volvería un texto demasiado largo, y es algo bastante obvio. Basta comparar los ritmos con otros continentes, con los pequeños pueblos de la península ibérica que se ven menos afectados por el sistema, o con el pasado para darse cuenta de este hecho. Así que me centraré en lo que a la educación se refiere: mi intención al citar la frase de la autora era recalcar que hoy en día no se puede educar a un chico/a en valores sin tener en cuenta el mundo en el que se mueve, porque precisamente y como dice la propia Enkvist, una contradicción de conceptos dificultará la asimilación de ideas por parte del niño. No quiero con esto decir que me parezcan malos los valores propuestos anteriormente, pero tengo mis reservas hacia la indicación de la misma autora de que cuanto más inconsciente sea la asimilación, más fácil será para el alumno. Quién por el contrario, se encontrara en conflicto, al ver cómo en la praxis, incluso los mismos educadores manejan distinto estos y otros ideales. Creo sinceramente en los beneficios de una transmisión consciente y razonada en la que se expongan realidades e ideales de la forma mas paralela posible, formando futuros adultos capaces de autogobierno, pacientes y agradecidos en la medida en la que el entorno les permita. Enkvist dice que el autogobierno nace de la asunción de “Hábitos beneficiosos” o “buenas costumbres”, que fomenten la voluntad y la atención, en lo que desarrollan la responsabilidad y la concentración; a lo que yo añadiría aquí al final: y el “espíritu crítico”, esto es algo que la autora no contempla como base fundamental de la educación y que de hecho critica, cuando dice de la educación actual: “Se insiste más en que adquieran la costumbre de cuestionar que la capacidad de aprender”. Cuestionar o fomentar el espíritu crítico es una buena herramienta que ayuda al individuo y por lo tanto a la sociedad a progresar. Mediante un espíritu crítico seremos capaces de desechar costumbres o ideas obsoletas y de asumir otras nuevas acordes con el momento actual. Un ejemplo sería la concienciación con el medio ambiente antes casi ignorada. Mucha gente se ha visto obligada, desde hace no mucho, a incorporar la necesidad de reciclar en sus casas, asumiendo una nueva responsabilidad para la que se necesitaba de fuerza de voluntad que les ayudase en la, no cómoda tarea de separar basuras. Más, si tenemos en cuenta que nuestras cocinas no estaban preparadas para el espacio de cuatro cubos de desechos. Esto es un ejemplo muy “Light” pero ¿qué pasa si nos vamos a analizar el comportamiento de los individuos y la educación en el sistema nazi?. Dejaré esto solo como una pregunta retórica. Para volver a la actualidad.
El segundo pilar de la educación dice Inger Enkvist, son los colegios, nos menciona como en el informe PISA salen bastante bien parados los sistemas educacionales de los países escandinavos (sobre todo Finlandia) donde las escuelas comprensivas o integradas han conseguido buenos resultados a diferencia de la mayoría de países que como España, que no han sabido sacarle el mismo rendimiento. Enkvist, valora por el contrario las escuelas eficaces características del sistema Británico y critica el sistema educacional escandinavo en lo que lo define como neopiagetista, pues defiende comenzar la lectoescritura cuando la maduración cerebral del niño se haya desarrollado, es decir, a los 7 años. Para estos la maduración no debe forzarse, y comenzar a leer o escribir antes de tiempo podría ser contraproducente. Por el contrario, la autora que se encuentra en total desacuerdo muestra algunos ejemplos (poco significativos en mi opinión) que contradicen esto y afirma que la maduración puede acelerarse. Sin embargo no continúa la comparación entre las escuelas escandinavas, y las eficaces, se basa para la comparación en los resultados y funcionamiento, de las escuelas integradas en otros lugares donde el planteamiento deja claramente mucho que desear. Dice así, de las escuelas eficaces, que son escuelas exigentes, donde, no se sacrifica al alumno privilegiado, a favor del alumno menos inteligente, como si sucede en España, donde se baja el nivel, del temario, pues lo importante es que los alumnos permanezcan en las aulas el mayor tiempo posible e independientemente de que aprendan o no, se saquen un título. Enkvist es partidaria de una división según la madurez del individuo, de manera que se tengan grupos con un grado de madurez mas o menos homogéneo y se pueda trabajar con el mismo nivel o exigencia en todos los alumnos. Comenta como ejemplo la desigualdad de maduración existente entre chicos y chicas, aspecto que yo considero de fidelidad nula, pues en una sociedad en la que niños y niñas todavía no son educados del mismo modo, no es posible saber si esto es una causa biológica. A pesar de que hormonalmente si suceda, que las niñas se desarrollen antes. Por otro lado la opción de la realización de un test para la medición de la maduración, o del coeficiente intelectual, es bien sabido que son pruebas poco determinantes, y se dan muchos casos de gente muy brillante con resultados mediocres y viceversa. Además vivimos en una sociedad mixta y es lógico por lo tanto que los individuos crezcamos en grupos donde coexistan todo tipo de personas, y aprendamos así a convivir los unos con los otros. Esto es probablemente más trabajoso para el profesor que debe ir de uno a otro haciendo una educación personalizada dentro de una globalidad diversa, pero me consta que es posible, incluso con niños muy pequeños. “La inclusión educativa de los alumnos con síndrome de Down es un proyecto que beneficia a todos. A los alumnos, porque se forman en el ambiente real que más tarde encontrarán en la etapa adulta en la sociedad. La escuela, al fin y al cabo, no es más que una sociedad en miniatura. Y a los demás, porque les permite aprender algo que no aparece en los libros y que es difícil interiorizar sin experiencias vitales de este estilo, valores como la tolerancia y el respeto a quien es diferente Sin embargo, no basta con que estos niños estén en la clase, sino que han de aprovechar al máximo las posibilidades que esa asistencia les proporciona. Y eso solamente se consigue si se les presta la atención que precisan y, a la necesaria actitud favorable, se le suma la adecuada capacitación de los educadores.”[1]. Además existen dos factores como son la imitación y el contagio, muy importantes y a los que la autora del libro resta importancia, pero precisamente son otros de los puntos claves en los que se basa la asociación de padres de niños con necesidades especiales, para pedir la integración de estos, pues si bien los niños con SD tienden a ser menos activos y participativos, un buen ambiente y apoyo harán que se contagien de la actividad de sus compañeros.
Alguien me puede decir que esto es muy bonito, pero que la realidad es otra. Y es cierto que en España el sistema no está funcionando para nada bien, pero esto, no tiene que ver con la realidad de el sistema de la escuela comprensiva, es producto de: por un lado la mala formación del profesorado. Ya sea educación infantil, magisterio o los másteres de formación del profesorado, todos están considerados como, estudios fáciles y cortos, meros pasos para obtener el título, cuando en países como en Finlandia, la carrera para ser profesor está considerada de gran dificultad, dura 6 años, y solo el 10% es capaz de terminar. Por supuesto que consecuentemente es la valoración que en el norte de Europa se tiene por la profesión del profesor, ya que se encuentra a la altura de ingenieros y doctores, y del mismo modo es el salario. En España cuanto menores sean los niños a educar menor es la exigencia del estudio de formación para ser profesor, siendo capaces de terminar la carrera, gente ( y aquí estoy de acuerdo con la autora) que malamente aprobó el bachillerato.
Otro factor es la mala organización, que se hace en España del sistema educacional, donde los grupos son enormes y los profesores (pocos de vocación), mal pagados y explotados sin formación para atender determinados problemas, se ven obligados a marginar a los malos estudiantes, pretendiendo de estos el simple hecho de alejarlos de las calles, hasta que tengan edad de trabajar. A diferencia de los países escandinavos, aquí nunca se vio un profesor de apoyo, y lo que se hace en diversificación es efectivamente, bajar los niveles, para que estos alumnos sin apenas más atención se saquen el titulo, si es que lo hacen. Esto, si no ocurre como sucede en determinados institutos donde se aplica el sistema “efectivo” a espaldas del gobierno, enviando a todos los alumnos problemáticos a un aula, a excepción de los dos más inteligentes de la promoción con los que se pretende subir la media y no dar la nota en los informes. El resultado es terrible, no creo que haga falta ni siquiera explicar porqué, y salta a la vista que no existe ningún motivo para pensar que nuestra escuela sea integrada, y no solo funciona mal, sino que lo hace fuera de la legalidad.
Pero claro, resulta que en Finlandia casi no existen los colegios privados y los alumnos se dividen mas homogéneamente entre los distintos colegios, no así en España donde los centros concertados, (que abundan bastante) para evitarse en las aulas problemas, lo que hacen es tener guarderías privadas con las que se llenan el cupo de niños que pasarán a cursos superiores, viéndose obligados por aparentar a coger uno o dos alumnos de padres inmigrantes o con algún tipo de necesidad especial, dejando para los colegios públicos todos los alumnos problemáticos, haciendo imposible casi, la educación en dichos centros.
Se podría pensar que en los citados países escandinavos o en Islandia hay una economía muy fuerte y que eso es un factor de importancia para el buen funcionamiento de la educación, pero la realidad es que España no da mucho menos dinero que dichos países y las diferencias de éxito por el contrario si que son abismales. De esto se entiende que una buena organización es básica, y que se trata de hacer las cosas no de una forma aparente sino, consciente y bien. Preocupándonos de verdad por la educación, nos estamos preocupándonos por el progreso y el desarrollo de nuestro país.


[1]http://www.down21.org/web_n/index.php?option=com_content&view=article&id=2496:programacion-educativa&catid=92:educacion&Itemid=2084

domingo, 11 de diciembre de 2011

ARTE EN LA PEQUEÑA PANTALLA.

Por Rebeca Valenciano

En la pequeña pantalla, ¡o en internet! Un concurso televisivo sobre producción artística se produce y emite en México, llegando a todos los países a través de internet. Está organizado por disciplinas artísticas y cada episodio se ocupa de una de ellas. Varios artistas, elegidos en una convocatoria previa, presentan sus proyectos y son tutorizados durante el proceso. Como cualquier otro concurso, los participantes reciben votaciones, tanto de un jurado, compuesto tanto por artistas como por comisarios u otros cargos del mercado del arte, como del público; y son premiados con diferentes sumas de dinero. Su intención, dicen, es facilitar la comprensión de las obras de estos artistas a través de la publicación del proceso creativo. Tratarlo con naturalidad aunque realmente no se vea como tal.
Siguiendo la dinámica de este programa, se sintoniza con las obras a través de lo que hay detrás de ellas, es decir, de los propios artistas y sus ideas. Ahora bien, ¿qué se encuentra un espectador en un museo, galería o exposición en general? Numerosas obras organizadas cuidadosamente en espacios neutros, tan neutros que incluso omiten una introducción textual necesaria para la mayoría de espectadores, que podría ser un análisis de lo que se nos muestra en Arte-shock, pero no los programas como tal, pues sencillamente intentan explicar y argumentar el qué, dando respuestas al cómo.

http://www.youtube.com/user/arteshock
http://www.youtube.com/watch?v=--Q7OBuVSak&feature=relmfu&noredirect=1
http://www.youtube.com/watch?v=2HqdCuk5Vi8&feature=relmfu
http://www.youtube.com/watch?v=RfytyfdrXjc

Examinando uno de los programas, exactamente el que trata la pintura, que se puede ver a continuación, se demuestra que no se consiguen las respuestas deseadas sino más preguntas, cómo no, e incluso contradicciones.

http://www.youtube.com/watch?v=K69N9fLT25Q&feature=related

“¿La pintura es una respuesta o, por el contrario, es otra pregunta que prolonga esta sensación?” La respuesta a esta pregunta me suscita más preguntas. ¿Esta sensación es la misma que siente en este momento la sociedad respecto al arte contemporáneo? ¿Es una sensación en crecimiento ante la innumerable cantidad de preguntas sin respuesta que se plantean en el arte en general?
Marco Arce, el tutor de estos artistas pictóricos, trata de explicar brevemente la pintura hoy en día, y ya en la primera frase se destapa su propia confusión, o más bien podríamos pensar que es una autodefensa, puesto que comienza respondiendo a comentarios ajenos al programa y puede que a muchos de los espectadores. “La pintura es algo que se niega a morir”. ¿Por qué creemos que está muerta? Él, tras su discurso, se aferra a la idea de que deben ser los espectadores quienes completen las obras y confirma que la función crítica es la que hace a la pintura, al museo, a las instituciones… Una vez más, el peso cae sobre el público, un público preocupado por su falta de comprensión y de sintonía emocional con las obras.
Para Donald Kuspit el arte pierde intención y poder estéticos cuando se convierte en un signo de pertenencia social, por lo que estos artistas ya han perdido ese poder estético ante las cámaras. Así que aumentando las pretensiones del programa, y como se suele decir, lo importante es que se hable de ello, bien o mal, pero que se hable.
*Puede seguir la dinámica del programa en el siguiente enlace, puesto que el que ellos facilitan en algunos vídeos ha expirado:
www.arteshock.tvunam.mx
O a través de Youtube.










Sistema Educativo Inglés

Por Galya Hristova

Con la implantación de las escuelas bilingües en el Sistema Educativo Español se ha hablado mucho del Sistema Educativo Inglés, sus resultados, sus fracasos y sus aciertos. El utilizar una lengua en común no significa que sus problemas tengan necesariamente algo en común. En las escuelas bilingües españolas el idioma inglés es utilizado como una herramienta, para dar a su sistema educativo un enfoque más innovador y una perspectiva más internacional, utilizando las misma estructuras y formulas de un sistema de educativo con largos años de experiencia.
Me gustaría hacer un “barrido” rápido sobre la evolución y el estado actual de la educación inglesa. Debemos comenzar recordando el hecho de que Inglaterra es un país con un porcentaje muy alto de alumnos emigrantes y una alta tasa de fracaso escolar. Aun así la “maquina educativa” funciona en muchos aspectos. ¿Cuando, donde y porque los resultados han sido positivos?, ¿Se trata de resultados casuales o frutos de un proceso intencionado?

La ley vigente: 
El sistema educativo inglés vigente está basado a la ley de educación en 1988 (Education Reform Act 1988), que ha variado ligeramente con los cambios políticos. La modificación más importante es de 2002 (Educatión Act) “con la introducción de Nacional Curriculum cuyo objetivo es que cualquier alumno reciba la misma educación acorde a su edad, habilidad, aptitud y necesidades especiales, en cualquiera de los colegios ingleses, valorando los logros del aprendizaje con los nuevos métodos de valoración Curriculum Assessment.”

Las escuelas: 
Los 95% de los alumnos ingleses estudia en escuelas públicas. Existes diferentes tipo de escuelas teniendo estas cierta independencia en cuanto los métodos educativos y su financiación.
Con la última ley se introdujo la clasificación de las escuelas según los resultados obtenidos, su financiación depende de los dichos resultados, así como la demanda de sus servicios. Estos datos son públicos y además de ayudar a los padres a hacer la elección, sirven a los colegios como estímulo para mejorar la calidad de la enseñanza.
El factor económico y la ley de la auto-financiación (dependiendo del número de alumnos) han aumentado la competitividad de las escuelas y juega un papel primordial en el esfuerzo que las escuelas ponen en ofrecer una educación de calidad.

Puntos claves en la forma de impartir las clases. Los profesores:
La formación del profesorado es continua. Se imparten cursos de formación anualmente y al margen de ampliar conocimientos e intercambiar experiencias, sirve para mejorar la motivación de los profesores. Los profesores, profesionales y asistentes trabajan en la materia impartida en equipo. En las clases se utilizan ejemplos prácticos y el pensamiento lógico, los alumnos se distribuyen en diferentes grupos y cambian de espacio y clase constantemente.
Se utilizan objetivos a corto y largo plazo que cada alumno debe alcanzar y de los que este es informado. Unos afectan al aprendizaje diario, frecuentemente se hacen pruebas para valorar los avances y las deficiencias de los alumnos, y al final de cada curso se hace un examen para observar el progreso individual de cada alumno y poder introducir mejoras los cursos siguientes.

Tipos escuelas:
Debido a la autonomía que se da a las escuelas en cuanto los métodos y la forma de impartir las clases, los resultados de la educación varían enormemente dependiendo de factores tales como el tipo de escuela, de la ubicación del colegio, los directivos, el entorno social y económico, etc.
De especial interés son los llamados Specialist Scool , que en general suelen obtener unos resultados muy por encima de la media del país. En ellos además del Nacional Curriculum los alumnos pueden profundizar en diferentes áreas del conocimiento (arte, música, economía y negocios, ingeniería, humanidades, idiomas, matemáticas y ordenadores, deporte, tecnología) que no se imparten en todos los colegios.

Casos reales de éxito:
Para poder tener una información más específica he elegido el colegio Wood Green School (Witney), que está especializado en Artes Creativas: Visuales y Escénicas, utilizando los últimos avances de nuevas tecnologías (escuela particionada por Microsoft).
En esta escuela el objetivo principal es desarrollar las tres principales formas de razonamiento: verbal, no verbal y numérico. Se le confiere una importancia relevante a el elemento más creativo que disponemos, el lenguaje, la facilidad de expresarse y dialogar. A la hora de enfrentarse a los temas abstractos se utilizan ejemplos reales, con las artes plásticas y visuales, intentando despertar la curiosidad y se fomenta las investigaciones individuales.
Se da un enfoque diferente a la creatividad, no solo aplicada en las actividades manipulativas, se busca una creatividad global del pensamiento.
Los alumnos tienen un trato individual y personal con los profesores, que les permite asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.
La participación de los padres es un hecho y como actividades extra escolares los alumnos son parte de un club de trabajo a domicilio. Todos los estudiantes pueden acceder a la plataforma del club fuera del horario escolar. De esa forma se fomenta no solo el trabajo en grupo, el alumno es parte de un proyecto en el que utiliza diferentes herramientas de comunicación y desarrolla cualidades para su integración social.

No hace falta hablar de una educación transversal y global, la involucración de los padres, la utilización de las artes y las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje, la motivación y el interés de los estudiantes de los procesos educativos, etc. para apreciar los buenos resultados. Wood Green School escuela está en una de las primeras posición en las clasificaciones del nivel de estudios obtenidos los últimos 5 años.

PD. Me ha llamado la atención que en la mayoría de las escuelas en Inglaterra la lengua extranjera no comienza a impartirse hasta los 11 años y es una asignatura optativa, como la educación sexual por ejemplo. ¡Un tanto contradictorio para un país europeo tan multicultural!

Enlaces de interés:

Informe PISA 2009 de la Educación en Inglaterra:

Estructura del Sistema Educativo Inglés:
Información general de los Specialist school:
Wood Green School (Witney):  http://www.woodgreen.oxon.sch.uk/

sábado, 10 de diciembre de 2011

¿Educación artística y televisión?

El modelo Saatchi/BBC-TWO (enlace)




Reportaje sobre actividades en un centro de gran prestigio (Goldsmiths College) realizado por la BBC4 (existen varios episodios con subtítulos en castellano) (enlace)



Arte-Shock, de la Universidad Nacional Autónoma de México. (enlace)

lunes, 28 de noviembre de 2011

¿El Paradigma de la Educación?

Por Virginia Wollstein



He encontrado este video paseando por Internet y me gustaría resaltar unas ideas claves que me parecen interesantes.
En el video se resaltan algunos hechos que le servirán de base para explicar su paradigma. Indica que muchos países están ahora mismo en fase de reforma del sistema educativo, pero que se hace teniendo en cuenta solo dos parámetros: las razones económicas y las culturales. En cuanto a las razones económicas, las rechaza ya que apenas podemos saber cómo va a ir la economía la próxima semana, aún menos dentro de unos años. Sobre las razones culturales solo indica que se está intentando legar a las nuevas generaciones la cultura, compaginando esto con la globalización. En este punto no da más explicaciones, ni aporta información.
Indica que la razón fundamental para educar a un niño es para el futuro, aunque él mismo no se da cuenta que queda rebatido por su propio razonamiento sobre las razones económicas: si no sabemos como vamos a estar dentro de una semana, ¿cómo vamos a preparar a un niño para el futuro?
            Explica que el sistema educativo es lo que hemos heredado de la Ilustración, el primer momento en la historia en el que aparece la educación pública, gratuita y obligatoria. En aquel momento solo se estudiaban los textos clásicos y las ciencias y nadie se planteaba ir más allá.
            Sin embargo, en la actualidad los niños son sometidos a una serie de estímulos llamativos desde que nacen y a continuación no son regañados por no prestar atención, lo que lleva a medicarles. El ejemplo que pone me parece muy aislado y creo que se deberían buscar más razones para todos los niños que son medicados por déficit de falta de atención.
            Cree en la educación de las artes plásticas y en implementar este modelo en otros ámbitos de conocimiento. Según él no solo no deberíamos dejar de medicar a los hijos (que insisto, este dato me parece una extrapolación) sino que deberíamos “despertar” a los niños, es decir, activarles con experiencias estéticas que les hagas “sentir vivos”. Bajo mi punto de vista no se debería enseñar a los chicos cosas que les toquen los sentidos y les emocionen y les afecten. Ante todo deben aprender a saber enfrentarse a la vida, lo que implica muchas veces esfuerzo y sacrificio. A parte de esto no traduce cómo exactamente hay que “despertar” a los niños.
Critica que actualmente en las escuelas no se debería “empaquetar” a los niños por grupos de edad, ni tampoco impartir las materias como bloques separados. En este punto estoy de acuerdo en parte. Los niños están repartidos por edades debido a su madurez como persona, intelectual y física. Todo va de la mano. Si un niño es inteligente por encima de la media de la clase, pero aún no ha madurado en otros aspectos, quizá subirle de nivel pueda ser para él un motivo de frustración. En este punto debemos atender a lo que dicen los psicólogos que son quienes conocen en detalle el proceso de madurez de los niños.
Lo que creo que sí vale de este paradigma, en cambio, es el hecho de los bloques de materias. Creo que una mayor transversalidad no solo puede ser bueno para reforzar los conocimientos adquiridos y aprehendidos, sino para darle un sentido y a aumentar la motivación del chico.
Respecto a la motivación, el autor saca a relevancia otro tema: los propios niños son lo que ahora no quieren estudiar ya que saben que no lo necesitan para sobrevivir. Tener un título ya no es garantía de futuro. De este modo tenemos que mostrarles no solo estudiar no sirve solo para tener un título, sino para formarnos como personas y profesionales en todos los aspectos, de tal manera que esos conocimientos sean teóricos y prácticos.
Como punto final, y con el cual estoy de acuerdo, indica que las escuelan deben adaptarse a cada niño atendiendo a como aprende mejor. No se debe tender a la estandarización. Hay que favorecer el pensamiento divergente y creativo. Si bien es muy difícil de llevar a la práctica, también hay que tener en cuenta que la mayoría de los chavales tendrá unas necesidades similares en cuanto a educación se refiere. Hay que tender hacia la adopción de las necesidades de cada uno, basándose en un modelo flexible y transversal.







Colegios bilingües


Por Ana Trigo

  Me gustaría hablar de la nueva moda que se está llevando mucho  hoy en día en nuestro sistema educativo, que es la de los colegios bilingües. Supongo que todos pensaréis que es genial que se esté fomentando el inglés en el sistema educativo, y que dentro de poco nuestras próximas generaciones hablarán tan bien esta lengua como el español. Pero yo sinceramente creo que la realidad es bien distinta. Nuestra situación dista mucho a parecerse a la alemana, por ejemplo, en donde la mayoría de las personas hablan tan bien el inglés como el propio alemán. Llegar a una situación así lleva muchos años, no se puede conseguir de la noche a la mañana haciendo todos los colegios bilingües. Porque así solo consiguen que los niños ni aprendan bien inglés ni tampoco la propia asignatura que están estudiando en dicha lengua.
   Este es un asunto que ni me hubiese planteado, si no viese la situación desde cerca. Yo, desde que estoy en la universidad,  hace mucho que dejé atrás mis años escolares. Y cuando empezaron a salir los primeros colegios bilingües pensé que era muy buena idea y que ojalá yo hubiese podido ir a uno. Pero hace bien poco empecé a dar clases particulares de inglés, a un niño que va a uno de estos colegios, y me di cuenta de los problemas que pueden acarrear. Es cierto que el chico en cuestión tiene muy buen nivel de inglés para su edad, pero no el suficiente para estudiar ciertas asignaturas en esa lengua. Porque al final no aprende bien las cosas de conocimiento del medio, en este caso, la profesora se lo explica en inglés, pero él no entiende cuando habla, y también tiene dificultades para entender su propio libro de texto. Llegado a este punto hay que preguntarse: ¿qué prefiero, qué mi hijo sea un lince en inglés o que tenga cultura general? ¿Hasta qué punto el inglés es tan importante?
   Pero eso no es todo, también hay que tener en cuenta en la situación en la que se encuentran los padres. Ellos han decidido llevar a su hijo a un colegio bilingüe, que aparentemente es una idea genial; pero su hijo empieza a suspender, y ahora qué hacen. Ellos no tienen el suficiente nivel de inglés, como la mayoría de los españoles, para entender el libro de su hijo. Entonces cuando le preguntan al crío que si se lo sabe, éste como hemos hecho todos dice que sí, y a los padres no les queda más remedio que contentarse con la respuesta de su hijo porque ni pueden ayudarle, ni pueden hacer nada para comprobar que éste realmente dice la verdad. Y como el niño sigue suspendiendo, pues al final contratan a una profesora de inglés particular, más dinero a gastar, como si la crisis no existiese…
  Y luego, lo que pasa también es que se saben requetebién (el que consigue aprendérselo) los huesos del cuerpo, en inglés por supuesto. Pero cuando en una conversación,  más adelante, a lo largo de su vida, alguien diga por ejemplo que se ha roto la tibia, no podrán relacionar el nombre al hueso, porque ellos saben la palabra en inglés no en español. Quizás ese ejemplo es un poco elemental, pero eso ocurre, no con cosas tan sencillas, pero sí con palabras más técnicas. Conocidos míos que están haciendo ingenierías en inglés, no sabrían  resolver los mismos problemas en castellano, porque se saben el tecnicismo anglosajón.
   Pero yo me pregunto, por qué hay colegios ingleses, alemanes, franceses… como los liceos por ejemplo, donde los chicos se hacen bilingües de verdad. Y la respuesta creo que es más sencilla de lo que creemos. Ahí el ambiente es diferente, en cuanto entran desde los tres años, se les habla en inglés, francés, o lo que sea; todo el rato, a cada momento. Con esa edad los niños todavía tienen la capacidad de aprender una nueva lengua. Y así es como los niños hasta terminan hablando inglés entre ellos. Y eso es lo que deberíamos fomentar, no un sistema en el que solo se da oportunidad de aprender a los más listos.

viernes, 25 de noviembre de 2011

¿ La clave está en la tecnología?


Por Eva Gutiérrez

Podríamos comenzar haciendo una conexión directa entre el artículo sobre la Educación del siglo XXI (enlace uno), en el que se defiende la tecnología basada en la información como herramienta esencial,con los puntos uno (la estrategia de la distracción) y siete (mantener al público en la ignorancia y la mediocridad) del nuevo “decálogo de Goebbles” según Noam Chomsky.
“entre 40.490 docentes de escuelas públicas norteamericanas con alumnos de primaria, la tecnología basada en la información se ha convertido en una herramienta absolutamente esencial para mejorar el rendimiento estudiantil.”
“contar con tecnología en el aula es una de las claves para involucrar a los nativos digitales y prepararlos para el mercado global.”
Situémonos en la actualidad española, en la escuela pública española, donde la deuda asfixia la educación (enlaces 2), donde se apuesta por la construcción de centros públicos pero de gestión privada,donde se favorecen los centros concertados y privados, donde se desprestigia la educación pública, donde ,día a día, somos engañados en pro de eliminar lo público, eso que tanto ha costado y que tan necesario es para todos (enlace 3), y volvamos a repensar si es en la tecnología de la información donde está la solución a nuestros problemas o es una vez más, un mecanismo de selección, de engaño y sobretodo de negocio.
En España las empresas encargadas de suministrar las nuevas tecnologías para la educación son empresas privadas que han encontrado el nuevo negocio del momento pues en tiempos de crisis hay que invertir en la élite, pues son ellos los únicos intocables que no dejaran de pagar.
"ACADE y Promethean han firmado un acuerdo de colaboración por el que los más de un millón de alumnos de los 3.500 centros privados asociados a ACADE, Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada, podrán acceder a las más avanzadas tecnologías educativas". (enlaces 4)
También Editoriales como Santillana y S/M, abatidos por el decrecimiento de la compra de libros, se unen a ésta iniciativa.  
Los problemas vienen de hace mucho, como recientemente reconoce Felipe Gonzalez (enlace 5) , por lo cual la solución no parece fácil siendo un objetivo prioritario para todos.
El método está obsoleto pero las grandes reformas con presupuesto cero son un engaño.
"El dato de un 45 por ciento de paro juvenil es, en parte, consecuencia de esta realidad y muestra la necesidad de impulsar reformas profundas en el sistema educativo. Una nueva formación profesional tiene que ofrecer nuevas oportunidades de empleo."
"Queremos una formación profesional estrechamente vinculada a la empresa que combine la formación en el centro docente con el trabajo dentro de la empresa y que dé respuesta a la demanda del mercado laboral. Las universidades tienen que ser auténticas fábricas de conocimiento para la sociedad española." (Programa electoral Partido Popular 2011)
Es muy positivo querer comprometerse con el propósito de la unión Europea para el 2020 pero, qué hacer con todas esas generaciones que han quedado en medio de este tránsito temporal; ¿seguimos ignorando la idea de que no hay futuro?, ¿de que éstas generaciones van ha pasar hambre?, o afrontamos de una vez la realidad y formamos a seres humanos con capacidades interdisciplinares, con capacidad para la autogestión y para ser auto suficientes.
Nuestra alternativa está en elegir si queremos continuar viviendo en las cenizas de un sistema capitalista que ya no funciona, o por el contrario, podemos pensar en implantar las nuevas alternativas ya existentes sin aumentar excesivamente el gasto público.
1.http://www.powervote.com/es/sistemas-de-votacion-interactiva/educacion-es-sistemas-de-votacion-interactiva/educacion-del-siglo-xxi-la-clave-esta-en-la-tecnologia
2. http://www.diagonalperiodico.net/La-deuda-asfixia-a-la-educacion.html
3. http://www.diagonalperiodico.net/Las-aulas-de-Madrid-inician-el.html
4. http://www.diagonalperiodico.net/Diferentes-tacticas-un-mismo.html
4. http://www.diagonalperiodico.net/Otras-cifras-de-la-inversion-en.html
4.http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/acade-y-promethean-hacen-realidad-la-educacion-interactiva-en-3-000-colegios-espanoles/
5.http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/la-editorial-sm-abre-su-tienda-on-line/
5.http://www.europapress.es/sociedad/educacion/noticia-felipe-gonzalez-arrepentido-haber-mantenido-escuelas-concertadas-20111104211539.html
http://soypublica.files.wordpress.com/2011/09/desmontado-creencias_origen-y-naturaleza-concertados.pdf

lunes, 14 de noviembre de 2011

La educación ambiental: los videojuegos

Game Story. Una historia de los video-juegos
(Procede de las Paridas, 11 de noviembre de 2011)



Ayer se inauguró en el Grand Palais de Paris una exposición comisariada por J.B. Clais, centrada en los videojuegos, presentados desde el punto de vista estético y cultural ("Cette exposition vise donc à l’aborder sous un angle différent, esthétique et culturel").
Casi cien propuestas, entre juegos, consolas y ordenadores, se ponen a disposición del público para lo que cada cual estime oportuno, sin eludir la manipulación lúdica.
"Mêlant image animée, musique, dialogues, scénarios complexes et interactivité, le jeu vidéo est devenu au fil du temps un objet culturel à part entière et un véritable mode d’expression."  




Anónimo Anónimo dijo...




Cuando leí esto no pude evitar comentar...¿Un museo de videojuegos? ¿Dónde ha estado todos estos años?
La industria de los videojuegos me fascina enormemente e intento estar bien informada porque es algo a lo que intentaré dedicar mi vida. Pero, ¿por qué ahora?
Parece ser que como aquí se hace de todo un negocio han esperado al momento indicado para llenarse bien los bolsillos. Lo retro y las máquinas antiguas están de moda y nos las reúnen todas para deleitarnos. Que considerados. Y defienden que son obras de arte, donde podemos contemplar la estética y la evolución de los mismos... ¿Y el resto del año? ¿O esperarán otros 20 años para volverlo a sacar al público para hacer el Agosto de nuevo? Sinceramente creo que es una industria que avanza a pasos agigantados y que debe estar siempre accesible al público, sobretodo al que va a intentar en un futuro innovar e intentar satisfacer la demanda del público.
Muchos videojuegos ganan premios anualmente y muchos de los diseñadores que trabajan detrás de un gran título lo hacen durante años de dedicación y previa preparación y pocas veces he visto en las noticias 5 minutos dedicados a ello. Incluso en internet casi nunca son mostradas estas noticias en páginas que no se dediquen especialmente a los videojuegos.
Parece ser que ahora para que te hagan caso tienes que estar dentro de una vitrina en algún museo o que hayan pasado 40 años para poder decir, ''Oh, mira qué juegos tan geniales se hacían antes''.
''Asimismo, el museo busca demostrar que los juegos son más que simple entretenimiento y, por el contrario, desarrollan habilidades como la creatividad y persistencia, debido a las acciones que debe realizar un jugador para lograr su objetivo.''
Yo creo sinceramente que quienes escriben esto (igual que muchos de los que van de enterados a estos museos) no han tocado un videojuego en su vida. La creatividad, tal vez...¿la persistencia?...
Señores, no saben lo fácil que resulta quedarse en casa jugando durante 20 horas seguidas desatendiendo el resto de los quehaceres y les aseguro que no he desarrollado esa ''persistencia'' que defienden. A lo mejor es que no juego lo suficiente. Peor lo más seguro es que ustedes escriban partiendo de axiomas incorrectos. En cualquier caso, me alegro de que nos acerquen este mundo que está tan de moda y del que no se sabe mucho, fuera de las listas de superventas.
Pero, por favor, la próxima vez, en vez de hacer artículos de 5 líneas defendiendo que los videojuegos promueven valores que desconocen, infórmense. Escriban un buen artículo, que parezca que los redactores tienen un poco de idea sobre lo que están hablando.
13 de noviembre de 2011 03:15
Suprimir


Blogger uno que de la cueva se escapa dijo...




Hace poco una noticia via tv impactaba en mis oidos. Me resultó extraña. Algo así como "los videojuegos desarrollan la creatividad independientemente de su grado de violencia". oh, dios mio, ¿que dicen? ¿están locos? ¿de donde salen estas ideas?
Claro está que quien no guste de este entretenimiento o "ARTE" va a ver con frialdad lo que se comenta. Pero igual ocurre con todo. Lo que nos resulta lejano, distante, no nos atrae. Solo aquello que somos capaces de RECONOCER es lo que nos produce placer, simplemente por esto mismo, porque nuestro ego se siente agasajado. De poco sirve que se diga nada en favor de esta corriente creativa, que produce unos resultados sensibles en función de un trabajo, de un equipo que desarrolla sus ideas para crear una dimensión, contar historias, como el cine, claro. De hecho, a algo como la INDUSTRIA del videojuego no le viene tan mal alejarse del comercio artistico. Se crea un producto para venderse, simple y llanamente. Se crea para los demás ¿para quién? para quien lo disfrute, para quien saque provecho de ello, para quien lo necesite. Necesita reconocimiento, sí, pero un reconocimiento práctico.
Como aún podemos elegir, elijamos. Arte de ahora, es arte, como el de antes. ¿Y si no es arte? Lo será, para nuestra desgracia y la suya.

Saludos. Constan
14 de noviembre de 2011 06:35
Suprimir

La educación ambiental. Los medios de comunicación. ¿Información a manipulación?


El nuevo "decálogo Goebbels": las 10 estrategias de manipulación mediática, según Noam Chomsky

1. La estrategia de la distracción

El elemento primordial del control social es la estrategia de la distracción que consiste en desviar la atención del público de los problemas importantes y de los cambios decididos por las elites políticas y económicas, mediante la técnica del diluvio o inundación de continuas distracciones y de informaciones insignificantes. La estrategia de la distracción es igualmente indispensable para impedir al público interesarse por los conocimientos esenciales, en el área de la ciencia, la economía, la psicología, la neurobiología y la cibernética. “Mantener la atención del público distraída, lejos de los verdaderos problemas sociales, cautivada por temas sin importancia real. Mantener al público ocupado, ocupado, ocupado, sin ningún tiempo para pensar; de vuelta a granja como los otros animales (cita del texto ‘Armas silenciosas para guerras tranquilas)”.

2. Crear problemas y después ofrecer soluciones

Este método también es llamado “problema-reacción-solución”. Se crea un problema, una “situación” prevista para causar cierta reacción en el público, a fin de que éste sea el mandante de las medidas que se desea hacer aceptar. Por ejemplo: dejar que se desenvuelva o se intensifique la violencia urbana, u organizar atentados sangrientos, a fin de que el público sea el demandante de leyes de seguridad y políticas en perjuicio de la libertad. O también: crear una crisis económica para hacer aceptar como un mal necesario el retroceso de los derechos sociales y el desmantelamiento de los servicios públicos.

3. La estrategia de la gradualidad

Para hacer que se acepte una medida inaceptable, basta aplicarla gradualmente, a cuentagotas, por años consecutivos. Es de esa manera que condiciones socioeconómicas radicalmente nuevas (neoliberalismo) fueron impuestas durante las décadas de 1980 y 1990: Estado mínimo, privatizaciones, precariedad, flexibilidad, desempleo en masa, salarios que ya no aseguran ingresos decentes, tantos cambios que hubieran provocado una revolución si hubiesen sido aplicadas de una sola vez.

4. La estrategia de diferir

Otra manera de hacer aceptar una decisión impopular es la de presentarla como “dolorosa y necesaria”, obteniendo la aceptación pública, en el momento, para una aplicación futura. Es más fácil aceptar un sacrificio futuro que un sacrificio inmediato. Primero, porque el esfuerzo no es empleado inmediatamente. Luego, porque el público, la masa, tiene siempre la tendencia a esperar ingenuamente que “todo irá mejorar mañana” y que el sacrificio exigido podrá ser evitado. Esto da más tiempo al público para acostumbrarse a la idea del cambio y de aceptarla con resignación cuando llegue el momento.

5. Dirigirse al público como criaturas de poca edad

La mayoría de la publicidad dirigida al gran público utiliza discurso, argumentos, personajes y entonación particularmente infantiles, muchas veces próximos a la debilidad, como si el espectador fuese una criatura de poca edad o un deficiente mental. Cuanto más se intente buscar engañar al espectador, más se tiende a adoptar un tono infantilizante. ¿Por qué? “Si uno se dirige a una persona como si ella tuviese la edad de 12 años o menos, entonces, en razón de la sugestionabilidad, ella tenderá, con cierta probabilidad, a una respuesta o reacción también desprovista de un sentido crítico como la de una persona de 12 años o menos de edad”.

6. Utilizar el aspecto emocional mucho más que la reflexión

Hacer uso del aspecto emocional es una técnica clásica para causar un corto circuito en el análisis racional, y finalmente al sentido crítico de los individuos. Por otra parte, la utilización del registro emocional permite abrir la puerta de acceso al inconsciente para implantar o injertar ideas, deseos, miedos y temores, compulsiones, o inducir comportamientos…

7. Mantener al público en la ignorancia y la mediocridad

Hacer que el público sea incapaz de comprender las tecnologías y los métodos utilizados para su control y su esclavitud. “La calidad de la educación dada a las clases sociales inferiores debe ser la más pobre y mediocre posible, de forma que la distancia de la ignorancia que planea entre las clases inferiores y las clases sociales superiores sea y permanezca imposibles de alcanzar para las clases inferiores”.

8. Estimular al público a ser complaciente con la mediocridad

Promover al público a creer que es moda el hecho de ser estúpido, vulgar e inculto…

9. Reforzar la autoculpabilidad

Hacer creer al individuo que es solamente él el culpable por su propia desgracia, por causa de la insuficiencia de su inteligencia, de sus capacidades, o de sus esfuerzos. Así, en lugar de rebelarse contra el sistema económico, el individuo se autodesvalida y se culpa, lo que genera un estado depresivo, uno de cuyos efectos es la inhibición de su acción. Y, sin acción, no hay revolución!

10. Conocer a los individuos mejor de lo que ellos mismos se conocen

En el transcurso de los últimos 50 años, los avances acelerados de la ciencia han generado una creciente brecha entre los conocimientos del público y aquellos poseídos y utilizados por las elites dominantes. Gracias a la biología, la neurobiología y la psicología aplicada, el “sistema” ha disfrutado de un conocimiento avanzado del ser humano, tanto de forma física como psicológicamente. El sistema ha conseguido conocer mejor al individuo común de lo que él se conoce a sí mismo. Esto significa que, en la mayoría de los casos, el sistema ejerce un control mayor y un gran poder sobre los individuos, mayor que el de los individuos sobre sí mismos.

viernes, 11 de noviembre de 2011

Situación de la educación pública en la Comunidad de Madrid, charla-debate.


Por: ldtk

El pasado jueves tubo lugar en un aula de la Facultad de Educación una charla-debate con el nombre “Situación de la educación pública en la Comunidad de Madrid”. Si algo me llamó la atención, fue la cantidad de contenidos relacionados con la clase.


“Modera la mesa: José Antonio García Fernández. Profesor del departamento de Didáctica y Organización Escolar. Facultad de Educación. UCM. Participan representantes de:

- Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado de la CM (FAPA Giner de los Ríos)
- Asociación de Movimientos de Renovación Pedagógica (MRP)
- Junta de Portavoces de Escuelas Infantiles y Casas de Niños de la CM
- Profesorado de Educación Infantil y Primaria
- Asociación de Directores de IES de Madrid (ADIMAD)
- Red de Orientación de la CM
- Federación de Enseñanza CCOO
- Universidad”

Una de las cosas más relevantes de la charla para nuestra clase fue la cantidad de datos y estadísticas que se manejaron durante el debate. Entre otras, se citaron las siguientes fuentes: http://soypublica.wordpress.com/, el boletin oficial de la Comunidad de Madrid, el boletín oficial del estado y informes de distintas fundaciones sobre educación.

Algo interesante fue que en este debate se habló verdaderamente de Modelos Educativos y no sólo de medidas políticas. Al respecto, lo más repetido fue afirmar que lo que se está persiguiendo con todas estas medidas, que no se reducen a la actualidad sino que vienen desde la Lou y con anterioridad, es un modelo de educación pública; liberadora, inclusiva, laica… Y en concreto se habló de cómo se ha ido eliminando la formación permanente (http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_permanente) de manera progresiva en los últimos años.

A raíz de una pregunta de una chica que estaba terminando Pedagogía sobre la figura de los pedagogos en los centros de educación secundaria, se abrió un debate sobre la persecución de la Pedagogía como supuesto mal del sistema educativo en los últimos 20 años. Se habló mucho del movimiento de renovación pedagógica, y de cómo a los profesores se les había retirado la labor investigadora en los últimos tiempos.

También se habló del Bachillerato de excelencia, de la exención de medidas fiscales para los centros privados y concertados y las becas para padres de esos colegios. Se habló de los centros bilingües, y de cómo estamos asistiendo a la creación de una competencia entre centros educativos de los mismos barrios, y de las consecuencias a nivel de segregación social que están ocasionando. También se habló sobre la educación laica o religiosa, y cómo la asignatura de religión se mantiene a pesar de que un solo alumno la solicite, así como de las ventajas que se dan a los profesores-teólogos no solo en el ámbito de los centros sino también en el contexto universitario por la superación de créditos y calificaciones de excelencia que consiguen. Se habló de una perspectiva renovadora del sistema.

En definitiva, se habló de todas las cuestiones que en este primer apartado de la clase hemos tratado, y que nos afectan en un alto grado. Por ello, en cuanto me entere de cuándo es el próximo debate os lo paso a todas, para que podamos enriquecer nuestro discurso. Siento no poder disponer de muchas más fuentes, ya que la verdad es que la sesión fue bastante mediática, con una sala a reventar, y sin medios para apuntar mucho. Os reenvío todas las fuentes, bibliografía, y recursos que encuentre.

Un saludo!

Por cierto, un recurso del que sí hablaron, recomendaron, y mucho: Hay alternativas, del profesor Navarro, Juan Torres López y Alberto Garzón Espinosa con Prólogo de Noam Chomsky, vetado por su editorial http://www.rebelion.org/docs/138182.pdf